Психологическое заключение

В экспериментальной группе нами выявлены прямые корреляции между показателями основных компонентов психологической культуры учащихся по данным методики изучения психологической культуры (по В.В. Семикину) и характеристик самоактуализации по результатам САТ (таблица 1).

Таблица 1 – Значения коэффициента r_xy - Пирсона для учащихся

экспериментальной группы (N=100) по итогам экспериментального обучения

Шкалы САТ	Компоненты психологической культуры
	РП	Когн.	Аффект.	Вол.	Ком.	СО	ЦС
Ориентация во времени	0,57 p<0,001	0,59 p<0,001	0,3 p<0,01	0,58 p<0,001	0,30 p<0,01	0,34 p<0,001	0,70 p<0,001
Поддержка	0,73 p<0,001	0,74 p<0,001	0,13 p>0,05	0,67 p<0,001	0,54 p<0,001	0,34 p<0,001	0,70 p<0,001
Ценностные ориентации	0,35 p<0,001	0,35 p<0,001	0,06 p>0,05	0,39 p<0,001	0,28 p<0,01	0,19 p>0,05	0,37 p<0,001
Гибкость поведения	0,37 p<0,001	0,37 p<0,001	-0,02 p>0,05	0,30 p<0,01	0,55 p<0,001	0,24 p<0,05	0,36 p<0,001
Сензитивность	0,21 p<0,05	0,20 p<0,05	0,67 p<0,001	0,19 p>0,05	0,19 p>0,05	0,15 p>0,05	0,20 p<0,05
Спонтанность	0,18 p>0,05	0,14 p>0,05	0,56 p<0,001	0,13 p>0,05	0,04 p>0,05	-0,004 p>0,05	0,11 p>0,05
Самоуважение	0,55 p<0,001	0,55 p<0,001	0,06 p>0,05	0,48 p<0,001	0,36 p<0,001	0,26 p<0,05	0,62 p<0,001
Самопринятие	0,26 p<0,01	0,28 p<0,01	0,06 p>0,05	0,24 p<0,05	0,17 p>0,05	0,55 p<0,001	0,31 p<0,01
Представления о природе человека	0,35 p<0,001	0,31 p<0,01	0,08 p>0,05	0,31 p<0,01	0,12 p>0,05	0,60 p<0,001	0,34 p<0,001
Синергия	0,31 p<0,01	0,28 p<0,01	0,08 p>0,05	0,22 p<0,05	0,13 p>0,05	0,42 p<0,001	0,22 p<0,05
Принятие агрессии	0,41 p<0,001	0,39 p<0,001	0,13 p>0,05	0,40 p<0,001	0,20 p<0,05	0,56 p<0,001	0,38 p<0,001
Контактность	0,32 p<0,01	0,34 p<0,001	0,11 p>0,05	0,31 p<0,01	0,03 p>0,05	0,66 p<0,001	0,33 p<0,001
Познавательные потребности	0,68 p<0,001	0,66 p<0,001	0,23 p<0,05	0,58 p<0,001	0,40 p<0,001	0,43 p<0,001	0,62 p<0,001
Креативность	0,69 p<0,001	0,68 p<0,001	0,28 p<0,01	0,64 p<0,001	0,36 p<0,001	0,46 p<0,001	0,59 p<0,001

Развитие рефлексивно-перецептивного компонента психологической культуры учащихся в ходе экспериментального обучения по программе «Психологическая культура и психологическое здоровье» способствует более глубокому проникновению в собственную личность, адекватному восприятию и познанию других людей. Эффективный рефлексивно-перцептивный анализ на основе соответствующих способностей и умений способствует самоактуализации личности: позволяет ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, видеть свою жизнь целостной (выявлена прямая средняя корреляция между показателями рефлексивно-перцептивного компонента психологической культуры учащихся и показателями САТ по шкале «Ориентация во времени» – r_xy=0,57), усиливает внутренний локус контроля, «внутреннюю поддержку», степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне (прямая высокая корреляция – r_xy=0,73 со шкалой «Поддержка»), облегчает межличностное взаимодействие, способствует целостному восприятию мира, пониманию связанности противоположностей как естественного проявления человеческой природы, расширяет знания об окружающем мире, играет важную роль в формировании творческой направленности личности (прямая средняя корреляция – r_xy=0,68 со шкалой «Познавательные потребности», r_xy=0,69 со шкалой «Креативность»).

Когнитивный компонент психологической культуры учащихся способствует прогнозированию ситуаций межличностного взаимодействия, адекватной интерпретации информации и поведения, сознательному выбору личностных ценностей, мотивов, смыслов, включению их в программу безопасной жизнедеятельности, саморегуляции, отслеживанию целей, процессов и результатов собственной здоровьесозидающей деятельности.

Аффективный компонент психологической культуры учащихся экспериментальной группы помогает им переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни». Развитие эмоциональной стабильности, великодушия, милосердия, эмпатии, чувства собственного достоинства, чуткости, доброжелательности призвано выполнять профилактическую роль в отношении соматических и нервно-психических болезней.

Развитие волевых процессов позволяет регулировать субъект-субъектные и интрасубъектные отношения, достичь эффективности личностного и профессионального самосовершенствования, способствует избавлению от здоровьеразрушающих привычек (курения, злоупотребления алкоголем), формированию сознательной установки на здоровьесозидание.

Овладевая коммуникативными средствами и способами коммуникации, ее стратегиями и тактиками, учащиеся достигают гибкости в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, адекватности, эффективности и безопасности передачи, восприятия и использования различной информации в процессах межличностного взаимодействия.

Социальный опыт юношей и девушек обусловливает различные черты характера, включает в себя интегративные умения, устойчивые отношения и установки, в том числе и отношение к самому себе, способность принять себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков. Личный жизненный опыт учащихся оказывает влияние на развитие всех компонентов психологической культуры личности. Учет психологической предобразованности, жизненного опыта юношей и девушек является важным принципом психологического образования.

Ценностно-смысловой компонент, объединяя и интегрируя все другие составляющие психологической культуры, способствует улучшению психологического здоровья учащихся, что подтверждается прямыми корреляциями показателей ценностно-смыслового компонента с показателями самоактуализации по базовым и многим дополнительным шкалам САТ. Смыслы, ценности, цели жизненных планов учащихся не только детерминируют познание ими окружающего мира, их поведение, но и стремления учащихся к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

В целом, можно сделать вывод, что существует прямая взаимосвязь показателей самоактуализации с показателями сформированности компонентов психологической культуры учащихся экспериментальной группы. Показатели ориентации учащихся во времени сильно взаимосвязаны с показателями сформированности ценностно-смыслового (r_xy=0,70), а также умеренно взаимосвязаны с показателями сформированности социального опыта (r_xy=0,34), когнитивного (r_xy=0,59), рефлексивно-перцептивного (r_xy=0,57), волевого (r_xy=0,58) (p<0,001), коммуникативного (r_xy=0,3) и аффективного (r_xy=0,3) (p<0,01) компонентов психологической культуры. Показатели внутренней поддержки сильно взаимосвязаны с показателями сформированности когнитивного (r_xy=0,74), рефлексивно-перцептивного (r_xy=0,73), ценностно-смыслового (r_xy=0,70), умеренно взаимосвязаны с показателями сформированности социального опыта (r_xy=0,34), волевого (r_xy=0,67) и коммуникативного (r_xy=0,54) (p<0,001) компонентов психологической культуры учащихся. В контрольной группе нами не выявлены достоверные прямые корреляции между показателями самоактуализации и основных компонентов психологической культуры учащихся, что также подтверждает эффективность психологической подготовки, ориентированной на развитие психологической культуры личности, проводимой в экспериментальной группе.

31