17. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.

Профессия – вид или род трудовой деятельности, требующий от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе общего и специального образования, путем практической работы. Педагог – специалист, который получил специальную подготовку и занимается обучением и воспитанием людей. Социальный педагог – организатор работы с детьми и взрослыми в микросоциуме, он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период профессионального и социального становления, а также на взаимодействие со взрослыми, нуждающимися в социально-педагогической помощи. Цели деятельности соц.педагога: 1-создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка; 2-удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских и др. механизмов; 3-преодоление негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении ребенка. Практическая деятельность соц.педагога должна быть обоснована теоретически и проведена профессионально: с диагностикой и соответствующим анализом социальной ситуации, оценкой функциональных взаимодействий, которые имеются у отдельного человека, семьи и группы. Профессионализм педагога есть совокупность педагогической компетентности, педагогического мастерства и профессионально значимых личностных качеств, это высокая подготовленность к компетентному выполнению педагогических задач в процессе профессиональной деятельности. Профессионализм педагога формируется в процессе целенаправленного постоянного повышения квалификации, творческой активности, продуктивной самостоятельной работы, направленной на самосовершенствование, развития способности удовлетворять возрастающие запросы общества в ситуации социально-экономических изменений. Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [Маркова, 1996]: специальную, социальную, личностную индивидуальную:1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике. 2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения. 3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему. 4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. Критерии профессионализма, т.е. показатели, на основе которых можно судить об уровне профессионализма, могут быть двух видов [Дмитриева, Дружилов, 2001]: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные). В первую группу критериев входят такие показатели результативности деятельности, как количество и качество произведенной продукции, производительность и т.д. Во вторую группу критериев оценки уровня профессионализма включают: а) профессионально важные качества (ПВК); профессиональные знания, умения и навыки; б) профессиональную мотивацию; в) профессиональную самооценку и уровень притязаний; г) способности к саморегуляции и стрессоустойчивость; д) особенности профессионального взаимодействия. В качестве критериев результативности возможно использование и дополнительных показателей, отражающих специфику конкретной профессии. Виды профессиональной деятельности соц.педагога: -социально-педагогическая; -воспитательная; -культурно-просветительская; -коррекционно-развивающая; -научно-методическая; -управленческая. Личные качества педагога: 1-гуманистические (доброта, альтруизм, любовь к детям, толерантность); 2-психологические (стрессоустойчивость, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик, самоконтроль); 3-психолого-педагогические (коммуникабельность, эмпатийность, внешний вид). Базовые характеристики соц.педагога: -способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между личностью, семьей и обществом, государственными и общественными структурами; -способность выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом; -умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать людей к той или иной деятельности; -умение работать в условиях неформального общения, с позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствовать проявлению активности личности; -способность сочувствовать, сопереживать клиенту в решении его проблем; -умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных. Социальный педагог должен знать: -теорию и историю социальной педагогики; -методику и технологию работы соц.педагога; -нормативно-правовую бузу; -педагогику; -психологию; -физиологию; -социологию; -демографию; -методы управления. Социальный педагог должен уметь: - быть эмпатийным; -аналитические умения; -прогностические умения; -коммуникативные умения; -рефлексивные умения; - иметь широкий кругозор. Основные виды помощи соц.педагога: 1-социально-информационная (обеспечение клиентов информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и их услуг); 2-социально-правовая (соблюдение прав человека, содействие в реализации этих прав, правовое воспитание детей); 3-социально-реабилитационная (оказание реабилитационных услуг в центрах, службах и т.д. по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся детей); 4-социально-бытовая (содействие в улучшении бытовых условий детей, находящихся в ТЖС); 5-социально-экономическая (содействие в получении пособий, компенсаций, выплат, адресной помощи); 6-медико-социальная (профилактика здоровья детей, привитие ЗОЖ, медико-социальный патронаж, организация ухода за больными и профилактика наркомании и алкоголизма); 7-социально-психологическая (создание благоприятного микроклимата в семье, учреждении, микросоциуме, устранение негативного воздействия, помощь в профессиональном и личностном самоопределении); 8-социально-педагоическая (создание условий для реализации прав родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтов, профилактика конфликтов, обеспечение, воспитание и развитие детей из семей группы риска, профилактика беспризорности и безнадзорности). Профессиональные деструкции – это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса. А.К. Маркова на основе обобщения исследований нарушения профессионального развития личности выделила следующие тенденции профессиональных деструкций: -отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами; -дезинтеграцию профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие-нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты; -низкую профессиональную мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптацию; -рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а дургая отстает (например, мотивация к профессиональному росту есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания); -ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, профессиональных способностей, профессионального мышления; -искаженное профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности; -появление деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции); -прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности. Профессиональные деструкции педагога: 1-общепедагогические деструкции, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью; 2-типологические деструкции, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы; 3-специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета; 4-индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных качеств происходит развитие качеств, не имеющих на первый взгляд отношения к педагогической профессии. Анализируя причины, препятствующие профессиональному развитию человека, А.К. Маркова указывает на возрастные изменения, связанные со старением, профессиональные деформации, профессиональную усталость, длительную психическую напряженность, обусловленную сложными условиями труда, а также кризисы профессионального развития. Таким образом, можно констатировать: многолетнее выполнение одной и той же деятельности устоявшимися способами ведет к развитию профессионально нежелательных качеств и профессиональной дезадаптации специалистов.