- •Глава 1. Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………………… 7-30
- •Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью ……………..…… 31-61
- •Глава 1. Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе.
- •1.1.Вопросы изучения зрительной памяти в специальной литературе.
- •1.2. Психолого–педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1.3. Особенности нарушений зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2.1.Организация и методы исследования зрительной памяти.
- •Описание диагностических методик
- •Методика опосредствованного запоминания.
- •Методика определение объема кратковременной зрительной памяти.
- •Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».
- •2.2.Анализ результатов экспериментального исследования.
- •Результаты выполнения заданий методика опосредствованного запоминания.
- •Результаты тестирования по методике «Опосредствованное запоминание» (в %).
- •Результаты выполнения заданий по методике определение объема кратковременной зрительной памяти.
- •Результаты исследования по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
- •Результаты выполнения заданий по методике «Оценка оперативной зрительной памяти».
- •Результаты проведения методики «Оценка оперативной зрительной памяти»
- •Уровень сформированности зрительной памяти.
- •Уровень сформированности зрительной памяти у дошкольников
- •2.3. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Упражнение «Что изменилось».
- •Игра «Заметь и запомни».
- •Упражнение «Передача изображаемого предмета».
- •Игра «Успей запомнить!»
- •Игра «Разведчики»
- •Упражнение «Фигуры»
- •Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
- •Упражнение «Мысленные образы и эмоции»
- •Упражнение «Мысленные образы».
- •Упражнение «Вспомни и назови».
- •Упражнение «Домино».
- •Упражнение «Найди отличие».
- •Упражнение «Запомни и правильно расположи».
- •Игра «Вот так позы!»
- •Выводы по Главе 2:
- •Заключение.
- •Список литературы:
- •Приложение 4.
Описание диагностических методик
Методика опосредствованного запоминания.
Цель: выявить умение дошкольника целенаправленно запоминать картинки или материал.
Для проведения первой серии эксперимента необходимо иметь наборы: изображений предметов (картинки) и набор слов.
Оборудование: набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.
Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.
Проведение исследования: перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке.
Инструкция: Педагог говорит: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такою карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить «дождь». Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладываются в сторону. Затем спустя 40 минут или час, то есть перед концом исследования (после того как проделаны какие-либо другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово.
При анализе результатов учитывается, что не может быть правильного или неправильного выбора. Анализируется характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображением на карточке. Критерии оценки результатов:
высокий - правильно воспроизведено более 10 слов;
средний - правильно воспроизведено от 5 до 10 слов;
низкий - правильно воспроизведено до 5 слов.
Методика определение объема кратковременной зрительной памяти.
Цель: определить уровень сформированности объёма кратковременной зрительной памяти.
Оборудование: рисунки.
Проведение исследования: Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.
Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).
Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
Уровни объёма кратковременной зрительной памяти:
высокий - 10 баллов (объем кратковременной памяти 8 и более единиц);
средний - 6 баллов (5-7 единиц);
низкий - 4 балла (до 5 единиц).