- •Глава 1. Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………………… 7-30
- •Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью ……………..…… 31-61
- •Глава 1. Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе.
- •1.1.Вопросы изучения зрительной памяти в специальной литературе.
- •1.2. Психолого–педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •1.3. Особенности нарушений зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2.1.Организация и методы исследования зрительной памяти.
- •Описание диагностических методик
- •Методика опосредствованного запоминания.
- •Методика определение объема кратковременной зрительной памяти.
- •Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».
- •2.2.Анализ результатов экспериментального исследования.
- •Результаты выполнения заданий методика опосредствованного запоминания.
- •Результаты тестирования по методике «Опосредствованное запоминание» (в %).
- •Результаты выполнения заданий по методике определение объема кратковременной зрительной памяти.
- •Результаты исследования по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
- •Результаты выполнения заданий по методике «Оценка оперативной зрительной памяти».
- •Результаты проведения методики «Оценка оперативной зрительной памяти»
- •Уровень сформированности зрительной памяти.
- •Уровень сформированности зрительной памяти у дошкольников
- •2.3. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Упражнение «Что изменилось».
- •Игра «Заметь и запомни».
- •Упражнение «Передача изображаемого предмета».
- •Игра «Успей запомнить!»
- •Игра «Разведчики»
- •Упражнение «Фигуры»
- •Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
- •Упражнение «Мысленные образы и эмоции»
- •Упражнение «Мысленные образы».
- •Упражнение «Вспомни и назови».
- •Упражнение «Домино».
- •Упражнение «Найди отличие».
- •Упражнение «Запомни и правильно расположи».
- •Игра «Вот так позы!»
- •Выводы по Главе 2:
- •Заключение.
- •Список литературы:
- •Приложение 4.
2.3. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Методические рекомендации, которые включают в себе систему упражнений, направленные на развитие мнемической деятельности, созданы на основе полученных результатов диагностики особенностей развития зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Методологическая основа: при составлении системы упражнений были использованы подходы к развитию зрительной памяти следующих авторов: Матюгина И. Ю., Истомина З.Н., Осипова А. А., Пугач Ю.К., Самоукина Н. В.
При составлении системы упражнений основывались на следующие закономерности памяти:
информация лучше запоминается, если она эмоционально насыщена;
больше запоминается та задача, решение которой не удается довести до конца, чем та, которую благополучно решили.
активное восприятие информации, с переосмыслением текста, переводом его в схемы и графики.
обычно лучше запоминается начало и конец информации. Следовательно, при запоминании учебного материала необходимо делать акцент на центральной части материала.
запоминание ухудшается при возрастании объема сходного по форме и содержанию материала. Поэтому следует чередовать точные и гуманитарные предметы;
необходимо новый материал обосновывать уже известным. Запоминание будет успешным, если новая информация будет содержать примерно 30% уже известной;
проговаривание вслух, что способствует осознанию детьми процесса запоминания как такового и приведет к сознательному использованию дошкольниками различных приемов запоминания для лучшего усвоения материала.
При составлении системы упражнений использовались следующие принципы коррекционной работы:
принцип единства коррекции и диагностики (эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы);
принцип системности развития психической деятельности (взаимосвязанность различных сторон личности и неравномерность их развития);
деятельностный принцип коррекции (определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей);
принцип возрастания сложности (переходя от простого к сложному, каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к максимально сложному);
принцип учета эмоциональной сложности материала (проводимые игры, упражнения должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции).
Методы коррекционной работы:
словесный метод (инструктаж);
практический метод (упражнение, тренировка, игра);
наглядный метод (показ, иллюстрирование).
Форма работы: групповая работа с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Упражнение «Что изменилось».
Цель упражнения: тренировка наблюдательности.
В упражнении используется прием внесения изменений. Количество изменений обсуждается заранее. Предлагаем четыре варианта задания:
Отметить, что изменилось в помещении по сравнению с предыдущим занятием (уроком, днем).
Найти изменения в расположении картин (предметов). В течение 10 секунд. Дети рассматривают рисунки, предметы, которые можно расположить в ряд. Затем дети закрывают глаза, в это время меняется порядок расположения картин. Требуется восстановить первоначальный ряд.
Изменения в круге. Водящий закрывает глаза или отворачивается. Ведущий без слов, жестами просит поменяться местами участников занятия. Водящий должен восстановить первоначальное расположение участников.
«Живая фотография». Ведущий или кто-то из детей организует участников в любую группу. «Живая фотография» может иметь сюжет, а может не иметь его. Участники замирают в заданной позе. Водящий в течение 30 секунд рассматривает группа, затем отворачивается. В картинку вносится строго оговоренное количество изменений (например, двое участников меняются местами, третий опускает поднятую руку, четвертый поворачивается в другую сторону – всего три изменения). Задача водящего – восстановить первоначальную картину.