Результаты проведения методики «Оценка оперативной зрительной памяти»

Диаграмма 3.

Уровень сформированности зрительной памяти.

Таблица 4.

№ п\п	1 методика	2 методика	3 методика	Уровень сформированности зрительной памяти
Экспериментальная группа I
1	низкий	низкий	низкий	низкий
2	низкий	низкий	низкий	низкий
3	средний	низкий	низкий	низкий
4	низкий	средний	низкий	низкий
5	средний	низкий	низкий	низкий
6	низкий	низкий	низкий	низкий
7	низкий	низкий	низкий	низкий
8	низкий	низкий	низкий	низкий
9	средний	низкий	средний	средний
10	средний	низкий	средний	средний
Экспериментальная группа II
1	средний	средний	средний	средний
2	средний	средний	средний	средний
3	средний	средний	средний	средний
4	высокий	высокий	средний	высокий
5	средний	средний	высокий	средний
6	средний	низкий	средний	средний
7	средний	низкий	средний	средний
8	средний	низкий	низкий	низкий
9	средний	средний	средний	средний
10	низкий	низкий	низкий	низкий

По результатам исследования представленных в таблице 5 можно сделать вывод, что в ЭГ – I% 2 дошкольника имеют средний уровень сформированности зрительной памяти, а остальные 8 человек (80%) – низкий уровень сформированности зрительной памяти. В ЭГ – II результат сформированности зрительной памяти намного выше. Всего 20% дошкольников с низким уровнем сформированности зрительной памяти, 7 дошкольников (70%) имеют средний уровень и 1 дошкольник высокий уровень сформированности зрительной памяти.

Уровень сформированности зрительной памяти у дошкольников

Диаграмма 4.

При помощи проведенных методик изучили объем кратковременной зрительной памяти, оперативную зрительную память, умение детей целенаправленно запоминать материал при помощи подсказок-картинок.

При проведении данного обследования неоднократно отмечалось, что многие вопросы вспомнить что–либо увиденное на картинке вызывают у детей затруднения, ответы на них не были получены, часто ответы были получены с помощью наводящих вопросов и подсказок экспериментатора. Обнаружено достаточно большое количество пробелов в области развития зрительной памяти на основе материала окружающей среды.

В процессе обследования выяснилось, что у дошкольников с нарушением интеллекта идёт недоразвитие не только логической, но и механической памяти. Например, при сравнении результатов запоминания разнообразного материала (предметы, картины, числа, слоги, слова разного содержания, пары слов, шумы и т.д.) количественные показатели детей с нарушением интеллекта значительно ниже, чем у детей с нормальным интеллектуальным развитием (12).

При проведении исследования зрительной памяти отмечено: объём кратковременной зрительной памяти дошкольников с нарушением интеллекта меньше, чем у нормально развивающихся детей. У дошкольников с нарушением интеллекта он обычно составляет 3 единицы (это могут быть предметы или их изображения). Причём, чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминается школьниками. Ряды картинок детьми с нарушением интеллекта запомнить труднее, чем ряды, составленные из самих предметов.

Обнаружено, что дошкольники с нарушением интеллекта не могут самостоятельно припомнить воспринятый ранее материал. Припоминание идёт успешнее, если им предлагаются вопросы, которые заставляют их размышлять над ответом, требуют умственного напряжения. Но даже и в этом случае припоминание представляет для них значительные трудности. Дети с нарушением интеллекта дают верные ответы только на вопросы, касающиеся конкретных фрагментов текста, картины, таблицы.

Проведённое обследование позволило выявить довольно низкий уровень сформированности зрительной памяти у детей с нарушением интеллекта. Из полученных данных в ходе констатирующего эксперимента видно, что с умственно отсталыми дошкольниками исследуемой группы следует проводить целенаправленную коррекционную работу по формированию и развитию представлений об окружающем мире.

Исходя, из полученных результатов исследования сформированности зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью можно сделать вывод, что дети данной категории имеют средний, но большинство из данной группы имеет низкий уровень развития зрительной памяти. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в данном направлении.

Следующий этап исследования включал разработку методических рекомендаций на развитие зрительной памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.