Этимологические словари.

    Практическое  применение этимологического анализа  в  обучении русскому языку было бы невозможно без справочников и  словарей. Какие же пособия помогут  получить справку о происхождении  слова?

    Существует  целый ряд специальных словарей, содержащих информацию об этимологии слов русского языка.  Эти словари  различаются многими чертами  в зависимости от особенностей адресатов.  Если словарь предназначен для специалистов, то он характеризуется максимальной полнотой словника,  отражает  разные этимологические толкования слова, дает полную аргументацию версий происхождения слова, содержит, как правило, библиографические отсылки к пособиям, в которых ранее были приведены сведения об этимологии слова. Такие словари содержат дальнюю этимологию слова (по терминологии Н.М.Шанского).

    Первыми подлинно научными изданиями  можно  считать «Сравнительный этимологический  словарь русского языка» Н.В.Горяева (1892) и «Этимологический словарь  русского языка» А.Г.Преображенского (1910-1914 гг.). (8, 643)

    Словари, предназначенные для специалистов-языковедов, часто оказываются непригодны для школьного учителя вследствие своей сложности и обилия информации, которая не требуется для учащегося.  Поэтому учителю необходимо знать и о словарях популярных, с наиболее упрощенным научным аппаратом.

    Первым  из них можно считать «Школьный  этимологический словарь» под редакцией  Г.М.Милейковской, созданный коллективом  языковедов Калининского государственного педагогического института в 1955 г. Как указывают авторы словаря, он преследует скорее методические, чем научно-исследовательские цели. Словарь построен по гнездовому способу, при этом авторам важно было показать словообразовательные  возможности отдельных корней, а также дать иллюстрации к истории значения отдельных слов.

    Наиболее  используемые этимологические словари  в школе:

«Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М.Шанского, В.В.Иванова, Т.В.Шанской (1961 г.).

«Этимологический словарь русского языка» Г.П.Цыганенко (2-е изд., 1979)

«Краткий этимологический указатель к “Школьному толковому словарю русского языка”», выпущенный в 1984 г. (автор профессор М.С.Лапатухин)

«Школьный толковый словарь» (авторы Лапатухин М.С., Снетова Г.П., Скорлуповская Е.В.).

”Этимологический словарик” слов с непроверяемым написанием»  О.С.Арямовой и Л.Д.Мали.

«Этимологический словарь» (1996 г) Н.М.Шанского, Т.А.Бобровой

«Откуда пришли слова» В.Волиной.

      И хотя, как нам кажется, не  все, что предлагается в этих  книгах, может быть предложено учащемуся младших классов, все-таки учитель начальной школы получил значительное подспорье для занятий по этимологии.  

Использование этимологического анализа на уроках русского языка в начальной школе

    Вопрос  о том, можно ли и нужно ли заниматься этимологией в школе, и тем более в начальной, неоднократно становился предметом обсуждения теоретиков и практиков школы, однако однозначного ответа не находил. Привлечение этимологического анализа часто считалось слишком сложным для учащихся. Вероятно, именно поэтому все существующие ныне учебные пособия по методике преподавания русского языка в начальной школе данный вопрос обходят молчанием. Подобное отношение встречаем мы и у большинства учителей-практиков, объясняющих свое устойчивое нежелание заниматься с детьми этимологией сложностью данного вида анализа. Однако нам представляется, что главную роль при этом играет неверие в интеллектуальные способности ребенка.

    Этимологический анализ нужен учителю в работе по лексикологии, морфемике, словообразованию, морфологии, для повышения общей лингвистической культуры учителя и, давая возможность объяснить явления языка, не мотивированные с точки зрения его современного состояния.

    Необходимо, четко разграничивать морфемный, словообразовательный и этимологический анализ. Трудно назвать работу лингвистического или методического характера, в котором бы это отрицалось или не отмечалось. Но, к сожалению, такое разграничение только декларируется, но практически не проводится.

    Применение  этимологического анализа способно решать не только такие «прикладные» задачи, как выработка орфографических навыков. Обращение к истории слова, выяснение его первоначального значения часто помогают по-иному понять его современную семантику. Вскрывая причины трансформации значения слова, ученики вслед за учителем должны будут обратиться к фактам истории, культуры, этнографии, расширяя, таким образом, свой кругозор, языковую и общекультурную компетенцию.

    Обращение к этимологии слова, к его первоначальному  значению часто позволяет понять наиболее существенные свойства знакомого, казалось бы, предмета.