Этапы форм-ния науч понятий и умств д-вий.

1. Усвоение ООД.

2. Выполн д-вий в реальной практич деят-сти с реальными предметами.

3. Выполн д-вий во внеш, громкой речи.

4. Выполн д-вий во внеш речи «про себя», шепотом.

5. Выполн дзвий во внутр речи (посредством мышл). Внутр речь и есть мышл.

На примере обучения счету (наиболее образный пример).

1. Учитель расск о том, какие бывают палочки (разного цвета, величины, формы), о том, что их можно сосчитать, показывает маленькие и большие пучки палочек.

2. Детям дают палочки в руки. Дети их самост рассматр, переклад, считают с пом палочек.

3. Дети отклад палочки, их отнимают у них. Счет операции выполн в громкой речи. Ребенок может считать вслух.

4. Детям запрещают громко проговаривать операции счета. Они вынуждены считать про себя. Как правило, наблюдается шевеление губами.

5. Операции выполняются во внутренней речи, переходят во внутренний план и становятся умств-ми.

В данной теории показан процесс интериоризации – преобразование внешних, предметных действий во внутренние умственные действия.

4 хар-ки умств д-сти: 1. Степень овлад умств д-стью: а) предм д-вия (нагляд-действ мышл), б) ур-нь громкой речи без опоры на предм (нагл-ор мышл), в) д-е в уме (абстр, слов-логич мышл), 2. Степень обобщенности (умение опир на сущ признаки). 3. Степнь сокращенности (полнота промежут операций). 4. Степень освоенности (спос-ть исп-ть в др ситуации)

№ 21. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте и их характеристика.

Период жизни от 10 до 15 лет. Соц ситуация раз-я: у подростка уст стремл к независ-ти, к самост жизни. Ближайшее окр (родители и другие взрослые) отн к подростку как к ребенку. Ведя д-сть в подр возр: общение со сверстниками.

Новообразования этого возраста:

1. Чувство взрослости (центр новообр), опр все ост. Часто носит демонстр хар-р: скандалы, чрезмерная обидчивость, негативизм, детские капризы, повыш критичность по отн ко взрослым.

2. Абстр мышл (связ с переходом интеллекта на стадию формальных операций, по Ж.Пиаже).

3. Рефлексия (способств не только познанию себя, но и пониманию других людей).

4. Воображение (опосредовано абстр мышл и «уходит в сферу фантазий).

5. Самооценка и Я-концепция (способствует большей регуляции, контролю и управлению поведением, личностному росту).

6. социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л. С. Выготскому, это и есть самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления

Глав в раз-тии мышл овладение подростком процессом образ понятий, к-рый ведет к высшей форме интелл д-сти, новым способам поведения.

№4 Понятие о памяти. Учет закон-стей памяти в при орг-ции уч д-сти шк

Память – основа псих жизни личности. Без сохр следов возд-вших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. ПР.: На вас в детстве подейств такой зрит раздражитель как образ матери. Если бы не было памяти, вы бы его до сих пор (образ матери) воспринимали как впервые возникший. Без памяти человек бы перестал бы ориентироваться в окружающей среде. Мышление предполаг оперир-ние понятийным аппаратом и представлениями. Созд образов в вообр невозможно без запаса представлений, преобразуя которые можно создавать нечто новое. Но для того, чтобы оперировать образами и понятиями необх иметь их в памяти.

Целостное человеч «Я», осозн себя как личн с определенным отношением к миру, с устойчивыми интересами, мотивами, потребностями невозможно без памяти. Клинические наблюдения показывают, что человек «без памяти» (с нарушениями памяти) перестает быть личностью: он автомат, который действует под влиянием примитивных потребностей и сиюминутных внешних стимулов.

Память – ряд сложных психических процессов, овладевая которыми человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации ее воспроизведением в нужный момент. Это позн процесс запомин, сохр и воспроизв информации. Память даст возможность человеку увязать в единый процесс прошлое, настоящее и будущее. Благодаря памяти человек впитывает опыт предшествующих поколений, приобретает новые знания, умения и навыки.

Каждый из процессов памяти протекает по особым закономерностям.

Запоминание. Это - избир закрепл (запечатление) образа в памяти. Лучше всего запомин то, что связано со знач целями, мотивами и способами д-сти данного человека. Процесс запомин, как и сама память, может быть кратковрем, оперативн и долговрем - в завис от того, какие задачи «обслуживает» память.

Различают запомин: смысловое (логическое), где ведущими являются процессы мышления; механическое, реализ в рез-те простых многократ и однотипных повторений образа; ассоциативное, когда образ связ с каким-либо др образом (феномен ассоциативного запоминания использован в «детекторе лжи»).

Воспроизведение. Это процесс восстановл закрепл в памяти образа без предварит повт восприятия. Воспроизв осущ посредством извлеч образа из долговрем памяти и перевода его в оперативную.

Существуют различные виды воспроизв: узнавание - воспр образа при повт воспр; реминисценция - пока малоизученное явление улучшения воспроизведения информации через некоторое время после ее получения (например, сложный материал воспроизводится лучше через 2-3 дня после его заучивания); припоминание - это преднамер (произвольное) воспроизв мат-ла в соотв с поставленной перед собой целью и задачей; воспоминание - это воспроизведение при отсутствии самого объекта.

Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений.

Забывание. Это процесс постепенного уменьш спос-ти припоминания и воспр образа, хранящегося в долговременной памяти.

Забывание нельзя противопост запом. Это вполне целесообр процесс, помогающий разгрузить память от неактуал в данный момент деталей. Забывание не есть болезнь памяти, а условие ее здоровья.

Факторы забывания: Время. Согласно закону Г. Эббингауза забывание происходит неравномерно: сразу после процесса запоминания оно идет быстро, а потом замедляется

В процессах памяти имеются искл. Так, закон обратного хода памяти Рибо свидетельствует, что пожилой человек может до деталей воспроизвести события «давно минувших дней» и тут же забыть текущие события.

На память влияют: Защитные механизмы психики. Они вытесн из памяти события, нарушающие псих равновес индивида. Отсутств потребн в непрерыв использ одной и той же инф (то, что долго не исп-ся, быстрее уходит из памяти). Хар-р занятий, предшеств и послед запомин.