№25. Структ уч деят. Мотивация учения.

Уч д-сть напрвалена на приобретение ЗУН индивидом и их изменения в ходе специально организ и целенапр обучения.

Компоненты УД: мотивация, уч задача, уч действия, контроль (упреждающий, текущий, последующий), оценка

Мотивация УД – совокупность мотивов, побуждающих ученика к усв ЗУН. Потребность в новых знаниях обусловлены познават интересом к УД

Мотивы: внешние (получение вознагражд, чувство долга, для популярности, наказание – принужд, давление) и внутренние (получение удовольствия от д-сти учения, значимость рез-тов учения)

Уч задача – на усв ЗУН. Составляющие ее: предметная область (класс фиксированных обозначенных объектов), отн между объектами (характер связи между объектами), требования задачи (указание о цели задачи, то, что необх установить, решить), оператор задачи (совокупн операций, необх совершить над усл задачи, чтобы выполнить ее решение.

Виды УД: 1. В завис от содерж псих д-сти – мыслительные, перцептивные, анемические, 2. В завис от хар-ра возд-я – репродуктивыне, продуктивные.

Пути и ср-ва форм мотивов: увлеченное преподавание, новизна уч материала, использ нетрадиц форм обуч, обуч с компьютером (мультимедиа), тестирование, созд ситуаций успеха, соревнования с однокласс и между классами, положит микроклимат в классе, пед такт.

Мотивы стимулирования: поощрение (одобрение, благодарность, награждение), соревнования (осн форма: игра, побужд эмоции быть первым), наказание (предупрежд нежелат д-вий), субъективно-прагматич (пед убежд, что необразованным быть невыгодно)

Структура УД: 1. Предмет, 2. Средство, 3. Способы, 4. Продукт, 5. Результат, 6. Внешняя структ УД (цель, уч ситуация, контроль+оценка).

№28 Психологич сущность воспитания

Воспитание – планомерное, целенаправленное и орг-ное возд-е на сознание и поведение человека с целью формир опр кач-в и личностных св-в, обеспеч необх усл для его раз-я, успешной деятельности и жизни в социуме.

Предмет психологии восп – форм-ние личности в процессе воспитания. Структура личности склад под влиянием общ отношения и наслед факторов.

Методы: целенапр д-сть педгога, напр на ученика или коллектив.

4 личностыне сферы: 1. Когнитивная (познават), включ все познават процессы, 2. Эмоциональная, включ все переживания чел. 3. Мотивационная, включ потребности, мотивы, интересы, побуждения, стремления, 4. Волевая, включ волевые д-вия и кач-ва личности

В целом обуч и воспит оказ влияние на форм-ние указанных сфер, но в разной степени. Если обучение оказ большее влияние на форм-ние когнитивной сферы, то воспитание – на форм-ние всех остальных.

Принципы В.: научность (исп пед достижений пед-псих наук о чел), природосообразность ( проявление природных задатков индивида, его психофиз возможностей и их обусловленностью информацией и соц явлениями), культуросообразность (совокупность форм дух жизни об-ва, которые обусл формирование личности), связь воспит с жизнью (учет экономич, соц, экологич, и др условий жизни ученика), вариативность д-сти (соотв-вие содерж изменяющимся детским потребностям и возможностям). На воспит влияют стереотипы, убеждения.

№30. Психологич сущность пед оценки.

Пед оценка – это оценка ЗУН учащегося. Это ср-во пед диагностики. Направл на выявление состояния знаний по каким-л предемтам. ПО – ср-во стимулирования учащегося к уч д-сти, либо к работе по преобразованию своей личности. Моральная ПО содержит в себе похвалу или порицание, характериз д-вия ребенка с т.зр. их соответствия принятым нормам морали.

Виды оценок: 1. По рез-ту оценивания – положит (как поощрение за выполн работу), отрицательная (как наказание). 2. По форме оценивания - устные (словесные), письменные (отметки, отзывы, рецензии). Чтобы отметка выполнила стимулир ф-цию желательно сочетать два вида отметок (письм отметки сопровождать пояснениями). Выставленная отметка и разъяснение ее учителем определяет выбор стратегии поведения и д-сти.

Конструктивные (достижение цели своими силами («не отступать», «добиться того, чего хочешь»), обращаться за помощью к др людям («обращаюсь к родителям», «советовалась с подругой», «мне помогли одноклассники»), тщательное обдумывание ситуации и различных путей ее решения и развития («поразмышлять, поговорить с собой», «вести себя обдуманно», «не делать глупостей»), изменение в себе самом, в системе собственных установок и привычных стереотипов («нужно искать причины в себе», «пытаюсь изменится сама»), неконструктивные (различные способы психологич защиты, вплоть до вытеснения проблемы из сознания, не представляющие повторного возвращения для ее решения («не обращаю внимания», «смотреть на все поверхностно», «уйти в себя и никого не пускать», «стараюсь избегать проблем», «я не пытался ничего предпринимать»), импульсивное поведение, эмоц срывы, экстравагантные поступки, необъясн объект причинами («на всех обижаюсь», «могу закатить истерику», «хлопаю дверьми», «целый день слоняюсь по улицам»), агрессивные реакции). Объективные и обоснованные оценки способствуют формированию конструктивной стратегии. Отметки формируют уровень притязаний и уровень субъективного контроля. Способы стимулирования: внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда.

№4. Психологические факторы, определяющие успешность обучения

Психология обучения – раздел пед псих, изуч закономерности протекания уч д-сти.

Факторы успешности обуч: познават процессы, св-ва личности, умение общаться и вз-д-сть с др участниками уч процесса, оптимальный уровень трудности и доступности уч материала, наличие продуманной системы стимулирования успехов и предупрежд неудач в учении

Психологич формулу успешного обуч можно охарактеризовать: мотивация, прием (поиск инф-ции), понимание инф-ции, спос-ть понимать, применение инф-ции, систематичность занятий.

Мотивация уч д-сти: произвольность познават процессов восприятия, внимания, вообр, памяти, мышления и речи, наличие волевых и др кач-в личности, настойчивости, целеустр-сти, отв-сти, дисципл-сти, созн-сти, аккуратности и др.

Формиров позн акт-сти: применение совр методов обуч, формир интереса к знаниям, содерж и процессу обуч, форм-ние интереса к способам добыв знаний.

Мыслит д-сть: развив там, где ученики осозн новый вопрос, включ в поиск ответа, сотруднич с учителем, а затем самост находят ответ на слож вопрос – форм-ние спос-сти думать. Умение думать – центральное звено умения учится. Раз-тие мышления уч-ся несут в себе проблемно-эвристич методы обуч. Учитывать возраст детей: у мл шк установка на запомин доминирует над уст на понимание – понимание более трудн. Вообр дает ребенку возм-сть осв окр мир в игре.

Применение подкреплений (похвала) – стимул успеха уч. Некот авторы говорят об обучаемости ребенка, которая психофиз соотносится с таким св-вом нервной сист как динамичность – скорость обр-ния временной связи. Обучаемость – потенциальная возм-сть к овладению знаниями, умениями в содружеств со взрослым работой, «зона ближайшего раз-я». Обученнность – реальный уровень уч достижений ученика на данный момент (опр-ся по рез-там решения контрольных, заданий, тестов).

№5. Понятие о воображении, его раз-е в проц обуч

Вообр, фантазия – псих процесс, заключ в созд новых представлений, мыслей, образов на осн имеющ опыта. Оно имеет аналитико-синтетич хар-р.

Осн тенденции памяти: макс точное возобновление образов, ранее воспринятых сознанием. Осн тенд вообр – преобр предст памяти, создание мыслит ситуации ранее не возникавшей. В. – это отражение действительности в новых сочетаниях и связях. Значение в. – оно позволяет представлять рез-т труда до его начала, ориентируя чел в процессе деят-сти. В проц деят-сти выступ в единстве с мышлением. Влияние В. или мышления в процессе реш задачи обуславливается степенью определенности проблемной ситуации. Если исходные данные известны, то ход решения з-чи подчин з-нам мышл, а если данные с трудом поддаются анализу, то действуют мех-мы вообр. Нередко одна и та же з-ча может реш как с пом вообр, так и с пом мышл. Ценность вообр – оно позволяет принять реш при отсутств должной полноты знаний, необх для выполн задания. Но в этом случае пути реш недост точны, строги.

Вообр, его связь с эмоциями дают осн предполаг, что его физиологич мех-мы связ не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга.

Формы в.: агглюцинации – соед не соедин кач-в, св-в, частей (русалка), гиперболизация – превелич предмета (богини), заострение – подчерк признаков (карикатура), схематизация - сглаживание различий предмета (стилизация), типизация – худ образ.

Пассивное в. – лишено действительности, созд образов, которые не воплощ в жизнь, непреднамеренное – во сне, преднамеренное – образы не связ с волей. Активное в. – творческое – созд образов, реализ в продуктах д-сти (мечта), воссоздающее – создан образа, соотв описанию, пространственное – необх при изуч чертежей, в разл ракурсах.

Уровень раз-тия личности во многом завис от того, какие виды в преобл в ее структуре. Проективные методики широко исп-ся в Японии не только для диагностики, но и для раз-тия вообр. Приемы согласно классифик проект методик: 1. Конструктивные – созд целого из частей (перечень игрушек, задача – построить ситуацию), 2. Конститутивные – придание значения стимулу (пятна Роршарха, задача – увидеть образ), 3. Интерпретационные – интерпретации стимула (ТАТ – объяснить сюжетн картины), 4. Катартические движение во времени – возвращение в переживание, предвосхищ переживания (психодрама, задача – освобожд от пережив), 5. Рисуночные (бумага-карандаш) изобр («несуществ животное»)

№ 21 Псих особ общения и и взаиммоотн в подростк возр

Ведущая д-сть: общение со сверстниками, для к-рого хар-но уст эмоц контактов подростков с целью удовлетв информ, соц и др потребностей. Групповое общение – пик 13-14 лет (призание со стор сверстников – влияние на нрав раз-е шк). Проблема отверженности: крайняя форма – одиночество (издев насмешки со стор сверстников), низкая общительность (1-2 друга), переживание непохожести на других. Утверждения себя в глазах сверстников – подростк ложь, приукрашивание. В общ с др полом – «телефонное», возможно думать не о том, как выгляд, а как говорить. Ср-ва общения – вербальные, невербальные, коммуникат навыки и умения для общения, получ удовлетво от общения. Ф-ции: 1. Информационная (форм-ет осведомленность по разным вопросам, в частн по тем, которые взрослые осведомлять не хотят), 2. Эмоциональная (форм-ет чувство эмоц косфорта, понимания др др, эмпатию, эмоц уст-сть), 3. Социальная (форм-ет навыки соц вз-д-вия, умение подчинятся общ нормам и правилам, отстаивать свои права)

Группы общения подростков: 1. Соц организованные группы (школьн коллектив, внешк колл), 2. Стихийные группы: а) просоциальные (разв-ют положит соц нрав кач-ва), б) асоциальные (межличностн контакты эмоц значимы, но поверхностн по содерж), в) антисоц (развлеч, общение, д-сть, направл против др людей и соц групп)

Две внеш позиции: демонстр (отказ от взрослости – подчерк в себе дет черты), «голая» самост-сть.

№29Общие и спец способности, их хар-ка.

Способности – (Теплов) псих особенности личности, к-рые выделяют его из массы др людей в динамике (скорости) усвоения зун, успешном осуществл данного вида д-сти (созд нового), самый выс ур-нь – талант и гений.

В отличие от склонности, к-рая хар-ет устремленность личности к чему-то, спос-сть опр кач-во д-сти. По отн к ЗУН он выступ как потенциальная возм-сть. Проявляется спос-сть только в деят-сти, требующей соотв предварительной подг человека. В осн классифик спос-тей полож различ признаки: их источники, происхожд, направл-сть, уровень раз-тия.

Виды спос-тей:

Специальные – это биологич обусл способ-сти, к-рые форм на осн врожд задатков восприятия, памяти и мышл. Обеспеч возм-сть раз-тия кач-в личнсти для отд видов д-сти за счет спец задатков (к музыке, технике, математике, спорту)

Общие – они обусл соц-историч факторами. К ним отн те спос-ти, к-рые важны для многих видов д-сти и успешного общения.

И.П.Павлов классифиц людей по общ спос-тям на 3 типа: Художеств (преобл яркости образов и эмоций), мыслит (преобладание абстракции, логичности, аналитичности), средний (равновесие двух)

Декарт и Лейбниц – врожденные обр-ния, к-рые даются чел в гот виде. Локк – завис способн чел от внеш усл его жизни. Эффективным может быть воспит, к-рое учит своеобразие природн спос-тей чел и его одаренность.

№27Психология личности и деят-сти учителя.

Каждый взрослый чел созн выбир пед профессию, к этому моменту сформ как личность. Признаки инд стиля пед д-сти проявл в темпераменте, хар-ре реакций на пед ситуации, выборе мет обуч, подборе ср-в вопсит, стиле пед общения, реагиров на действия и поступки детей, манере повед, предпочтении видов поощрения и наказ, примен ср-в псих-пед взд-вия на детей.

Требования пед проф к псих хар-кам личности (по Климову):

Умение руководить, учить, воспитывать

Умения слушать, выслушивать

Широкиц кругозор, образованность

Речевая (коммуникат) культура

Умение видеть внутр мир другого

Спос-ть к сопереживанию (эмпатия)

Наблюдательность

Обществ направленность

Навыки нестанд решений

Высокий ур-нь саморегуляции.

Условия эффект пед д-сти (Крутецкий): способности дидактические, академические, перцептивные. Речевые, организатоские, авторитарные, коммуникат, педагогич, к распред внимания.

Кузьмин: пед наблюдательность, пед воображение, пед такт, рапред внимания, организат спос-ти. Гоноболин: способн понимать ученика, доступно излаг материал, разв заинтерес учеников, орг спос, пед такт, предвиден рез-тов работы, вообр, требовательность как черта хар-ра, ясноть речи – успешное осущ пед д-сти.

Пед вообр – проектир будущих знаний уч-ся, умение находить подход методы и методики, в воспит деят формир коллектива. Пед такт – прявл в коммуникат стороне: правильное отн к ученикам, учеителям, родителям, чуство меры (в меру треб, добрый). Организ спос-ти – вся пед д-сть носит организат хар-р.

№9. Понятие о хар-ре. Усл его форм-ния.

Характер – совокупность инд черт личнсти, устойч проявляется в деят-сти и общении и обуславливает формы поведения. Устойчивая система эмоц отн чел к окр реальности (людям, коллективу, общ-ву, труду, мат миру, себе). Х. взрослеет вместе с чел и превращ его в неповтор личность. Содерж х обусл двумя противополож сторонами образа жизни чел: его акт деятельности и его полной бездеят-сти. Конкурируя др с др они находят себе поддержку в виде личностных черт.

Черты личности – особенности личности, системтич проявляющ в поступках, поведении, деят-сти, при вз-д-вии с людьми. Св-ва хар-ра как слож псих образования: многочисл черт (имеется более 2500 черт), иерархичность черт (ведущие и второстеп черты), взаимозавис черт (одна сущ черта предопред заветное проявление др, нерешительность может идти рядом с осторожностью), соц детерминированность черт (обусл-сть черт усв соц опыта, обстоят-в жизн пути личности), генетич обусловл-сть динамики появл и проявл черт (через темперамент).

Кажды чел имеет три характера (В.Гюго): приписываемый ему другими, припис самим себе и действит существ. Черты хар-ра можно упоряд по различ критериям:

По преобл влиянию психики на активность чел: интеллектуальные (мышление, абстрактное, конкретное), эмоциональные ( выдержанный – вспыльчивый), волевые ( напористый – устапчивый).

По отн чел к себе (уверенность в себе- неуверенность)

По отн к труду, делу, собств-сти (трудолюбие – лень)

По отн к другим, общ-ву в целом (патриотизм, ополитизм, правдивость - лживость, общительность - замкнутость).

По количй выраженности тех или иных черт, или акцентуации хар-ра (гипертимный, педантичный, демонстративный, возбудимый).

Физиологич усл – особ ф-ции голов мозга (проц-с возбужд, тормож, степени подвиж нервн проц-сов) во многом предопред рзличия псих реакций на одни и те же возд-вия – эти физиологич усл на ранних этапах жизни ребенка сущ-но опр-ют специфич черты его хар-ра. Темперамент – обусловлен физиологич мех-ми, он не явл предпосылкой формир хар-ра, а лишь способств (препятств) разв-тию у чел тех или ины- черт хар-ра.

Усл жизни, деят-сти. Воспит – быт, школа, семья, круг знакомых, общение, специфика проф занятий – оках сущ влияние на взгляды, мотивы, установки, цели личности, форм-ет ее направ-сть, делает ее повед предсказуемым – форм-ет хар-р

Рез-ты самовоспит – самовосп может быть эфф-но при четком осознании его необх-сти и соотв силы мотивации.