7. Предпрофильная подготовка. Элективные курсы

Понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики.

Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен.

Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

Основные составляющие предпрофильной подготовки:

1. Курсы по выбору, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения.

2. Создание муниципальной образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения, обладающие ресурсами для проведения предпрофильного и профильного обучения.

3. Информационная работа, т.е. спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети.

4. При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы выбора учащимися основной школы своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и от­ветственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, а также принимая во внимание отмеченные выше цели профилизации обучения, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

• иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

• способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

• поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной спе­циализации обучения;

• обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, ин­теллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся.

Основная цель элективных курсов – углубить знания по отдельным разделам. Содержание курсов утверждается на методсовете школы. Можно проводить не больше года. Например, вождение, кройка и шитье. Элективные курсы – школьный компонент.

Элективные курсы – инструмент увидеть задатки ребенка и развивать их.

8. Организация проверки и оценки рез-ов обучения информ.

Суть контроля состоит в оценке изменений уровня усвоения знаний учащегося.

Основными функциями проверки рез. об-ия является:

1.воспитательная 2. образовательная 3.развивающая 4.диагностическая

Существует различные методы и приемы проверки ЗУН:

1) устный (беседа, рассказ ученика…)

2. Письменный(доклады, рефераты) -Тестирование -Ежеурочная проверка Д/З -карточки заданиями

Оценка – индивидуальная характеристика учения отдельного конкретного ученика.

Отметка - это отношение достигнутого к усредненным требованиям по усвоению обязательного минимума содержания образования по предмету.

Наиболее эффективным выходом недостаточности 5-ой шкалы оценки является рейтинговая.

ЕГЭ.

Контроль на уровне учителя, школы, России.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

-По времени проведения (входной, текущий, выходной контроль);

-По конструкции (однородный (задания одинаковой сложности), нарастающий (усложняющиеся задания), адаптивный (задания зависят от ответов);

-По назначению (гомогенный (по одной учебной дисциплине), гетерогенный (по нескольким учебным дисциплинам), интегративный (профориентационный);

- прогнозирующий; -Классифицирующий;-контролирующий; -Обучающий.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

-Закрытые (один или несколько ответов, наиболее правильный ответ);

-По установлению соответствия;

-По установлению правильной последовательности (правильное расположение или ранжирование);

-Открытые (заполнение попусков или завершение предложений; вычисления; составление ответа).

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

-Тестовые задания могут быть текстовыми, табличными, графическими, а по форме – вопросительными или утвердительными;

-Отсутствия двусмысленности или неясности формулировок;

-Краткость – минимальный объем информации без потери смысла;

-Все варианты ответов к одному заданию должны быть одинаково правдоподобны;

-Все варианты ответов к одному заданию должны быть приблизительно одинаковыми по объему;

-Номер правильного ответа должен быть установлен вне всякой закономерности;

-В заданиях теста не следует использовать оценочные суждения типа «не считаете ли Вы, что…», «по Вашему мнению…»;

-Среди ответов к заданию не должно быть частично правильных;

-Тестовые задания должны быть освобождены от всякого второстепенного материала;

-Из ответов исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;

-Правильному ответу на задание не должно способствовать выполнение других заданий теста;

-В заданиях не рекомендуется использовать слова: «все», «ни одного», «никогда», «всегда»;

-При закрытой форме тестовых заданий среди других ответов рекомендуется ввести также «Не знаю». Во время оценки, тестируемый, при прочих равных условиях, поощряется, если предпочел ответ «не знаю» ответу наугад;

-Читабельность (правильное расположение и оформление элементов задания): шрифтовое и цветовое выделение элементов не должно отвлекать внимание от содержания задания;

-Содержание и формы тестового задания зависит от цели тестирования, дисциплины, ориентации на студентов той или иной специальности, возможностей компьютерной системы и других факторов;

-В зависимости от цели тестирования в тесте могут быть использованы тестовые задания как одной формы, так и сочетания различных форм.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ТЕСТОВОГО МАТЕРИАЛА

-Соответствие теста требованиям образовательного стандарта, принятого в данной дисциплине;

-Значимость. Необходимо включить в тест задания, выявляющие знания тестируемого в наиболее важных вопросах учебной дисциплины;

-Научная достоверность. В тест включается только та часть учебной дисциплины, которая является объективно истинной (спорные вопросы включать в тест не рекомендуется);

-Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

-Вариативность содержания. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста;

-Соответствие содержания теста целям тестирования;

-Репрезентативность. В тесте должно быть отражено основное содержание изученного материала по дисциплине.