§ 3. Методические основы обучения чтению на иностранном языке

Организация программы и процесса чтения или стратегия чтения (по Н.Н.Сметанниковой) представляет собой группу действий и операций, организованных для достижения цели – полноценного освоения содержания текста – и подчиненных движению к ней. Она включает в себя план, программу операций, совершаемых читателем с текстом, таких как анализ и синтез получаемой информации, оценку собственного понимания текста, размышление о читаемом, отношение к нему.

Навыки, формируемые в процессе обучения стратегии чтения:

 различение типов содержания сообщений - факты, мнения, суждения, оценки;

 распознавание иерархии смыслов в рамках текста - основная идея, тема, её составляющие;

 собственно понимание - процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Технологические операции, совершаемые в процессе работы с текстом:

 осмысление цели чтения в определенной ситуации;

 поиск и отбор нужного материала;

 первоначальное ознакомление с ним;

 установление последовательности чтения;

 прочтение текста с выделением его ключевых содержательных позиций.

Общая стратегия чтения включает в себя три основных составляющих: предтекстовую, текстовую, послетекстовую.

Предтекстовая составляющая

Предтекстовый, ориентировочный компонент предполагает:

 определение цели и задач чтения;

 ознакомление с наиболее значимыми понятиями, ключевыми

 словами, терминами («кодом»), используемыми в тексте;

 актуализация предшествующих знаний;

 диагностика текста и ориентировка в его рамках с помощью

 вопросов или заданий;

 определение скорости чтения и количества прочтений текста;

 побуждение к чтению.

С точки зрения пробуждения интереса к чтению можно использовать следующие операции:

 построение глоссария основных понятий, используемых в тексте;

 припоминание наиболее важных эпизодов текста;

 предварительная организация процесса чтения;

 беглый обзор материала;

 формулирование вопросов к тексту, предваряющих чтение;

 зрительное представление о структуре текста;

 «мозговой штурм».

Текстовая составляющая

Цель текстовой, исполнительной составляющей состоит в освоении механизмов чтения:

 выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста;

 ее подтверждение/опровержение в процессе чтения;

 контекстуальная и смысловая догадка о соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом;

 размышление во время чтения о содержании текста;

 собственная оценка понимания прочитанного.

В ходе чтения периодически следует делать остановки для размышлений и прогнозов относительно установления разнородных связей и отношений внутри разворачивающегося сюжета текста.

В этом случае преподаватель вмешивается в процесс чтения обучающегося, чтобы:

– оказать помощь в организации его стадий или при переходе от одной стадии к другой;

– обеспечить его дополнительной информацией, связанной с разъяснением значения слов, смысла отдельных фрагментов текста;

– научить приемам эффективного чтения.

Чем сложнее материал, с которым работает учащийся, тем в большей степени ему нужна помощь преподавателя в организации процесса чтения. Такой организации помогают: работа со словом в разных вариантах; рубрикация смысловых составляющих текстов и последующее обобщение рубрик; прогнозирование развития сюжета; формирование мнения относительно содержания текста.

Послетекстовая составляющая

Она предполагает:

 использование освоенного текстового материала в разных

 интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях социально значимого знания; включение его в более широкий контекст культурной активности;

 освоение прочитанного за счет обсуждения его содержания, расширения и углубления возможностей его использования путем воспроизведения с различной степенью развернутости и сжатости;

 трансформации текста, такие как:

 обобщение содержания текста в виде краткого перечня его основных идей, относящихся к тексту в целом или к каким-то его фрагментам;

 аннотация, реферат, резюме, целью которых является репрезентация общего смысла текста;

 преобразование текста в другую письменную или иную форму репрезентации (для художественного прозаического текста – в драматургическую, оэтическую, либо в изобразительную – иллюстрация, плакат; для научного текста – в популярную форму, в язык другой науки либо в визуальный код графиков, таблиц);

 обсуждение прочитанного с последующим написанием собственных текстов с постепенным переходом от самых простых к сложным.

С целью развития познавательной активности обучающихся, мотивации к изучению иностранного языка необходимо применять развивающие педагогические технологии, центральным звеном которых является обучение чтению. Одной из таких прогрессивных технологий является «Технология развития критического мышления через чтение и письмо», (РКЧМ).

Технология РКМЧП – это педагогическая технология (авторы Дж.Стил, С. Уолтер, К.Меридит и Ч.Темпл), направленная на развитие критического мышления обучающихся, отличительными особенностями которого являются самостоятельность, переосмысление фактического материала, формулировка собственного суждения, его аргументация.

В основе данной технологии лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:

• Фаза вызова (эвокации)

• Фаза реализации смысла (осмысления содержания)

• Фаза рефлексии

Первая фаза (вызова) актуализирует имеющиеся знания учащихся, развивает интерес к получению новой информации, активизирует образовательный процесс. Учащиеся воспроизводят уже имеющиеся у них знания и задаются вопросом, чему они хотели бы научиться и что нового узнать.

Вторая фаза (реализация смысла) направлена на соотнесение нового с уже известным, активное получение, осмысление и систематизацию получаемой информации.

Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и обобщение новой информации, выработку своего личного отношения к изучаемому материалу.

На первой фазе используются разнообразные приёмы и стратегии, например: «Ассоциации (кластеры)», «Верные – Неверные утверждения», «Прогнозирование», «Инсерт» и другие.

Суть стратегии «Ассоциации» заключается в следующем: в центре листа бумаги или на доске записывается ключевое слово, затем учащимся даётся задание в течение 5-7 минут подумать и записать слова или фразы, наиболее тесно связанные с данной темой. После составления собственных ассоциаций учащиеся их озвучивают, работая в группе или в парах.

Используя приём «Верные – неверные утверждения», учитель предлагает несколько утверждений по ещё не изученной теме. Ребята выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

На уроках иностранного языка возможно использование различных форм приёма «Прогнозирование»: прогнозирование темы урока или содержания учебного текста по иллюстрациям, ключевым деталям. Например, на ознакомительном этапе изучения темы «Мой дом» учащимся предлагается просмотреть иллюстрации в учебнике к этой теме и даётся установка: «Предположите, о чём будет идти речь в тексте».

Применение приёма «Инсерт» эффективно при работе над формированием навыков изучающего чтения на стадии вызова и реализации смысла. В процессе работы над текстом обучающимся необходимо заполнить таблицу, для чего требуется неоднократное обращение к материалу текста, его маркировка, выделение важных деталей. Во время чтения текста обучающиеся должны делать на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. После прочтения текста обучающиеся заполняют таблицу, в которую заносят указанные символы и соответствующий материал из текста.

На втором этапе (фаза реализации смысла) можно использовать приёмы: «Толстые и тонкие вопросы», «Перекрёстная дискуссия», «Чтение с остановками», «Бортовой журнал» и другие.

Использование приёма «Тонкие и толстые вопросы» развивает умение задавать вопросы, совершенствовать грамматические навыки. Эту стратегию можно применять на дотекстовом и послетекстовом этапах работы с текстом при развитии навыков чтения.

"Тонкие и толстые вопросы"

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, «толстые» - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.

Применяя стратегию «Перекрёстная дискуссия», учитель предлагает учащимся заполнить таблицу, обменяться мнениями в парах или в группе, затем, используя аргументы, которые покажутся убедительными, продолжить заполнение таблицы, в конце работы необходимо сделать общий вывод.

Стратегию «Перекрёстная дискуссия» также можно использовать на дотекстовом или на послетекстовом этапе работы при обучении поисковому и изучающему чтению.

Приёмы «Бортовой журнал» и «Двухчастный дневник» применяются на этапе реализации смысла.

«Бортовой журнал»: перед чтением текста обучающиеся записывают ответы на вопросы:

Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

В процессе чтения, во время пауз и остановок, обучающиеся заполняют графы бортового журнала, соотнося изучаемый материал со своим личным опытом.

Приём «Двухчастный дневник» применяется при чтении небольшого текста на уроке или текста большого объёма дома. В левой части дневника обучающиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, ассоциации из собственной жизни. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать эту цитату.

Приёмы, используемые на третьей фазе, направлены на более глубокое осмысление изученного материала и формирование своего мнения относительно изучаемой проблемы. Этот этап посвящён письменной или устной рефлексии и предполагает использование таких приёмов, как «Написание эссе», «Стихотворение по алгоритму» и других стратегий. Разновидность эссе – приём «Напишите письмо». Его можно использовать для развития творческой интерпретации материала урока. Например, в качестве домашнего задания урока на тему «Русская национальная кухня» учащимся можно предложить написать письмо зарубежному другу, в котором необходимо отметить кулинарные предпочтения россиян, предположить существование сходства и различий в особенностях русской и британской национальной кухни, запросить дополнительную информацию по изучаемой теме.

В зависимости от вида чтения учёные предлагают определенные технологии чтения. В практике обучения изучающему чтению известны стратегии американских дидактов «SQ3R» (Survey-Question-Read-Recite-Review или «5-Schritt-Methode») и «MURDER».

Стратегия «SQ3R» представляет собой следующую последовательность шагов:

S – Survey – в течение минуты просмотрите заголовок, иллюстрации к тексту, чтобы представить себе, о чем пойдет речь в тексте. Прочитайте также выводы и заключение.

Q – Question – сформулируйте вопрос к заголовку (первой части текста). Это повышает восприятие и внимание. Автоматически вспоминается уже известная информация и самое важное выступает на первый план. Это способствует более быстрому пониманию текста.

R – Read – читайте так, чтобы ответить на поставленный вопрос.

R – Recite – ответьте на вопрос своими словами. Запишите кратко ответ. Если это не получится сделать сразу, то прочитайте текст (первую часть) еще раз, а затем переходите к следующей части текста, повторив шаги 2-4. в качестве альтернативы записи можете использовать подчеркивание, но избегайте при этом бездумного подчеркивания.

R – Review – просмотрите свои записи (выделенные в тексте места) с тем, чтобы уточнить отдельные понятия и ход мысли автора текста.

Стратегия «MURDER» принята позднее с целью расширения «SQ3R» и разработки более точных указаний для отдельных шагов при изучающем чтении текста.

M – Mood – настрой на чтение.

U – Understanding – чтение с пониманием, при котором предлагается подчеркивать важные места текста, сложные места.

R – Recalling – предлагается вспомнить прочитанное, не обращаясь к тексту:

- стараться передать информацию своими словами;

- попробовать создать общую схему прочитанного;

- проанализировать ключевые понятия, предварительно вычленив их из текста, дать их определение, уточнить их взаимосвязь.

D – Digest – предлагается соединить вычитанную информацию и своими знаниями по теме текста.

E – Expand – задать себе вопросы по тексту и ответить на них.

R – Repeat – предлагается вызвать из памяти весь комплекс своих знаний и сравнить их с полученной информацией. При необходимости прочитать текст еще раз.

Для ознакомительного чтения немецкие дидакты предлагают стратегию ÜFLAZ:

Ü – überfliegen – беглое чтение. Предлагается просмотреть заголовок (иллюстрации, подзаголовок, начало и конец текста) и по нему определить тему и общее содержание текста.

F – Fragen – вопросы. Задать себе «Что я знаю по этой теме? Что ожидаю от текста?

L – Lesen – чтение. Чтение с карандашом в руках, в процессе которого фиксируются «островки понимания».

A – Aufschreiben – записи, фиксация вычитанной информации в виде плана, ключевых слов, тезисов.

Z – Zusammenfassen – обобщение, подведение итога. Краткая передача содержания текста своими словами на иностранном или родном языке или составление общей схемы вычитанного содержания.

На уроках иностранного языка может быть активно использована методическая стратегия «чтение с остановками», которая применяется для пробуждения у учащихся интереса к чтению и применима практически к любому виду чтения. Общий алгоритм работы по стратегии «чтение с остановками»:

1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

2. Осмысление содержания. Чтения текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозов развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен вопрос-прогноз «Что будет дальше и почему?».

3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: творческое письмо, дискуссия, совместный поиск.

Данная стратегия учитывает следующее (Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004.):

- текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования стратегии);

- текст заранее делится на части: помечается первая остановка, вторая остановка и т.д. Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует исходя из логики построения произведения. Остановок должно быть не более пяти, чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его в целостности и понять взаимозависимость частей;

Во время остановок учащимся задаются вопросы:

- простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачётах, в тестах.

- уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что …?», «Если я правильно понял, то …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

- интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слов «Почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

- творческие вопросы,

- оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

- практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим: «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Овладение стратегиями чтения способствует повышению информационной и читательской культуры учащихся, помогает индивидуализировать процесс чтения, так как каждый ученик имеет возможность читать тексты в соответствии со своим темпом, уровнем обученности, своими потребностями и интересами.

1. Also, jetzt bekommt ihr den Brief von Renata Schweiger.

Lest den Brief zu und sagt: was schlägt uns Renata vor?

„Liebe Freunde!

Bald fährt ihr nach Deutschland! Meine Heimat ist ein attraktives Reiseziel. Viele Touristen besuchen die BRD. Einige bewundern den Kölner Dom, die anderen strömen nach München herein, die dritten besuchen die Dresdener Gemäldegalerie.

Ich schlage aber euch vor, die Reise nach Berlin zu machen. Ihr könnt dabei viel Schönes und Interessantes erleben. Erzählt mir bitte nach der Reise über eure Eindrücke.

Eure Renata Schweiger“.

2. Lest den Text selbständig, um das wichtigste zu verstehen. (7 Min)

BERLIN

Die Hauptstadt der Bundesrepublik Deutschland heißt Berlin. Das ist die größte deutsche Stadt. Hier wohnen mehr als 3 Millionen Einwohner. Berlin liegt an der Spree. Er wurde im 13. Jahrhundert gegründet.

Berlin ist reich an Sehenswürdigkeiten. Die Hauptstraße Berlins heißt Unter den Linden. Sie führt vom Pariser Platz an der Ostseite des Brandenburger Tors. Das Brandenburger Tor ist das Wahrzeichen (Symbol) Berlins. Es wurde im 13. Jahrhundert als Tor des Friedens erbaut.

Auf dem Platz der Republik steht das Reichstagsgebäude. Hier war während der Hitlerzeit die Reichskanzlei Hitlers.

Der Alexanderplatz hat seinen Namen dem russischen Zaren Alexander dem Ersten bekommen. Das ist ein beliebter Treffpunkt der Berliner.

Auf dem Alexanderplatz befinden sich den Berliner Fernsehturm und so genante Weltuhr oder Weltzeituhr, die die Zeit in der verschiedenen Teilen der Erde zeigt.

Besonders attraktiv ist für alle die Museuminsel – so wird der Platz genannt, auf dem berühmte Museen Berlins liegen: das Pergamonmuseum, die Nationalgalerie, das Bodemuseum, das Ägyptische Museum.

Lehrer: Seid ihr fertig? Gut. Seite 152- 154, Übung 3. Seht euch die Bilder an und sagt, über welche Sehenswürdigkeiten informierte der Text nicht? Lest den Kommentar dazu. ( 3-4 Min)

4) Jetzt machen wir einen Test (mündlich). ( 3 Min)

Wählt die richtige Antwort:

3. Arbeit am Text (Leseverstehen, neue Lexik, Frage-Antwort)

Lehrer: Also, von Berlin reisen wir nach München, Bayern. Jetzt bekommt ihr den Text über München, aber Text hat die Lücken( пробелы). Versucht sie zu füllen.(Arbeitsblatt № 2). Die Wörter zur Hilfe: Millionen, liegt, Sprachen, Spiele, modern, Gemäldegalerie, Maximilianstraße, Bayern

MÜNCHEN

München ist die Hauptstadt von Bayern. Diese Stadt liegt an dem Fluss Isar. Das ist ein internationaler Treffpunkt. Das Stadtzentrum hat seinen historischen Charakter bewahrt. Doch trotzdem ist München modern und jung. Beim Spazierengehen kann man Sprachen aus aller Welt hören.

München zahlt 1,3 Millionen Einwohner. Die Sehenswürdigkeiten der Altstadt kann man zu Fuß schaffen.

Das Wahrzeichen der Stadt ist die Frauenkirche. Sie besteht aus 2 Türmen.

Der Alte Peter und die Frauenkirche weisen Ihnen den Weg zum Marienplatz. In seiner Mitte ist die Mariensäule. Von hier fuhrt den Weg zur Maximilianstrasse, der Hauptstrasse der Stadt.

In München fanden 1927 die Olympischen Spiele statt. Über dem Stadion ist das größte Dach der Welt.

In der Gemäldegalerie Alte Pinakothek befinden sich Bildersammlungen von Rubens, Dürer, Rembrandt, Rafael u. a.

In der Neuen Pinakothek sind Malerei und Plastik des 19. und 20. Jahrhundert. Romantik, Impressionismus, Moderne.

Aufgabe zum Text: markiert, richtig oder falsch (mündlich)

4.

Im Supermarkt

Heute ist Samstag. Gewöhnlich geht mein Vater an diesem Tag einkaufen.

Der Supermarkt liegt nicht weit von unserem Haus. Ich will auch mitgehen, das macht mir Spaß.

Im Supermarkt gibt es verschiedene Abteilungen, z. B. für Fleisch und Wurst, für Milchprodukte, Gemüse, Obst und Getränke. Da ist Selbstbedienung und wir nehmen einen Korb.

Zuerst kaufen wir zwei Kilo Tomaten. Wir essen Tomatensalat gern. Ich lege ein Kilo Äpfel in unseren Korb. Die Mutter hat uns gebeten noch Kohl zu kaufen. Heute macht sie Kohlrouladen. Der Vater sagt, dass der Kohl billig ist.

Wir nehmen 10 Eier. Oft essen wir morgens Spiegelei. Würstchen brauchen wir auch. Manchmal ist es sehr gut Würstchen zum Frühstück zu essen. Wurst brauchen wir nicht. Wir haben genug zu Hause.

Ich habe gezuckerte Kondensmilch gern. Der Vater weiß das und nimmt für mich eine Büchse.

Da erinnern wir uns an das Fleisch. Natürlich brauchen wir Schweinefleisch. Am Sonntag haben wir Besuch und die Mutter will Schweinebraten zubereiten. Fisch brauchen wir nicht, aber eine Ente müssen wir kaufen. Bald habe ich Geburtstag. Zum Geburtstag wird meine Mutter eine Ente mit Äpfeln braten.

In der Abteilung für Milchprodukte kaufen wir ein Stück Butter, holländischen Käse, eine Packung Quark und Joghurt. Für unsere Katze kaufen wir eine Packung Milch.

Mein Vater trinkt gewöhnlich Mineralwasser vor dem Essen, darum kauft er eine Flasche. Für Mutter kaufen wir Apfelsaft.

Endlich ist unser Korb voll. Wir haben alles gekauft, was wir brauchen. Die Waren sind frisch. Der Vater zahlt an der Kasse und wir gehen nach Hause.

5.

Übung 1. Lest die Geschichte und sucht im Text eine Antwort auf die Frage: Wie lehrte Till Eulenspiegel den Esel „lesen“?

3. L. - Jetzt schreibt Schema der Textanalyse in eure Hefte:

1. Autor (kurze Biographie)

2. Titel

3. Kurzer Inhalt

4. Der Hauptheld / Der Nebenheld

5. Meinung

4. L. - Sucht in jedem Absatz Sätze, die wichtigste Information wiedergeben. Lest bitte diese Sätze vor!

5. L. - Jetzt charakterisieren wir Till Eulenspiegel. Aus der Übung 3 wählt passende Wörter!

6. L. - Übung 6, Seite 200. Was hat ihr über Till Eulenspiegel erfahren? Antwortet die Fragen.

7. L. - Welche Meinung habt ihr? Наt euch diese Geschichte gefallen? Begründet eure Meinung.

Der kluge Esel (Nach dem Volksbuch von Till Eulenspiegel)

In Erfurt war damals eine groBe und beruhmte Universitat. Dort gab sich Till Eulenspiegel fur einen gelehrten Meister aus2, der jeden in kurzer Zeit lesen und schreiben. lehren konnte. Die Professoren der Universitat beschlossen, Eulenspiegel einen Esel in die Lehre zu geben , denn es gab zu der Zeit viele Esel in Erfurt. Sie kamen zu Eulenspiegel und fragten ihn: „Herr Magister*, wollt Ihr* einen Esel lehren?" Till sprach: „Ja. Aber ich brauche 20 Jahre, denn der Esel ist ein dummes Tier." Er forderte 500 Groschen als Lehrgeld.

Till Eulenspiegel nahm also den Esel und ging in ein Gasthaus. Dort kaufte er einen Stall fur seinen Schuler, ein altes Buch mit dicken Seiten und einen Sack mit Hafer2. Zwischen die Seiten legte Eulenspiegel Haferkorner. Der Esel blatterte die Seiten mit dem Maul3, um den Hafer zu bekommen. Wenn er keinen Hafer mehr zwischen den Blattern fand, во schrie er: „I-a, i-a!" Eulenspiegel merkte das, ging zu den Professoren und sagte: „Es ist schwer, meinen Schuler zu lehren. Aber er kann schon einige Buchstaben, besonders einige Vokale4, gut lesen. Ihr konnt es selber sehen und horen."

Der fleiBige Schuler aber durfte den ganzen Tag nichts essen. Eulenspiegel kam mit dem Rektor und einigen Magistern in den Stall, legte vor seinem Schuler ein Buch, aber ohne Hafer zwischen den Seiten. Der Esel begann im Buch nach den Haferkornern zu suchen, fand aber nichts und begann laut zu schreien: „I-a, i-a!" Da sprach Eulenspiegel: „Seht, liebe Herren, ,F und ,A' kann er schon lesen."

Eulenspiegel bekam sein Lehrgeld und dachte: ,Ich werde mein ganzes Leben brauchen, um alle Esel in Erfurt klug zu machen.'