- •Сущность педагогики как науки.
- •Сущность педагогической деятельности.
- •Педагогическое общение.
- •Гуманизация образования.
- •Система образования на современном этапе развития общества.
- •Преемственность в образовании младших школьников.
- •Процесс обучения как целостная система.
- •Средства обучения, используемые на уроках естествознания.
- •Методы обучения (на примере уроков изо и природоведения)
- •Формы обучения (на примере организации обучения природоведению)
- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
Средства обучения, используемые на уроках естествознания.
Средство обучения – материальный (учебники и пособия, таблицы, макеты, средства наглядности и т.д.) или идеальный (вербализация) объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Классификация средств обучения естествознанию:
Вербальные (учебник, тетрадь на печатной основе: усвоение ЗУН, иллюстрации, ориентировка);
Натуральные - ведущее место (живые объекты природы, коллекции, гербарии);
Изображение предметов и явлений природы (плоскостные: таблицы, картины, карты; объёмные: модель, муляж);
Современные технические (проектор, компьютер и т.д.);
Вспомогательные (термометр, пробирки, стаканы, пинцет, сачки и др.)
Организация учебно-опытного участка начальной школы:
Основным средством обучения является учебно-опытный участок. В городских школах работа детей проводится на станции юннатов, на межшкольных участках и др., пригодных для выращивания растений площадях земли. Размер УОУ зависит от количества учащихся и их возраста.
Для большинства видов растений норма для 1 ученика 1-2 класса составляет 1м²; 3-4 класса – 1,5 м².
На отдельном участке начальных классов должны быть оформлены 4 отдела:
овощной
декоративный
плодово-ягодный
коллекционный
Вся площадь кроме дорожек распределяется на делянки размером ~0,7м (ширина) на 1м (длина). Либо больше. Многолетние насаждения целесообразно располагать ближе к краям участка.
Ширина центральной аллеи составляет обычно 1,5м, ширина боковых дорожек 0,8-1м. Поперечные дорожки между делянками по 0,5м, чтобы по ним можно было пройти нескольким ученикам.
На лёгких почвах дорожки протаптываются, на тяжёлых – прокапываются. Высота грядок зависит от состава почвы (чем легче и суше почва, тем ниже грядки). Некоторые растения лучше растут на грядках, другие – на ровной поверхности (капуста, томат).
Для учащихся 1-2 классов используются быстрорастущие виды: в 1 классе – декоративные растения (горошек душистый, настурция, ноготки). Для 2 класса – овощные растения (горох, бобы, фасоль).
Для 3 класса рекомендуются виды, также обладающие быстрым ростом и развитием, но требующие другой технологии выращивания (корнеплодные: морковь, редис, свёкла; зеленные: петрушка, сельдерей; декоративные: васильки, люпин).
В 4 классе дети учатся выращивать растения рассадным способом (овощные: баклажаны, перец; декоративные: астры, георгины).
Подбор культур для младших школьников в классе:
Распространённые и неприхотливые виды: аспидистра высокая (прекрасный объект для показа способа размножения при помощи отрезков корневища с почками), алоэ древовидное (широко используемые лекарственные средства), бегония, бальзамин, сансевьера трёхполосная (неприхотливое, опыты, демонстрирующие размножение с помощью корневища и части листа), монстера деликатесная, герань обыкновенная.
Методы обучения (на примере уроков изо и природоведения)
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение дидактических задач.
Общепринятым в методике преподавания ИЗО является применение методов по классификации «по типу познавательной деятельности» (уровню самостоятельности) И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина:
Объяснительно-иллюстративный (учитель организует восприятие материала различными способами, дети осмысливают и запоминают информацию)
Репродуктивный (знания учащимся предлагаются в готовом виде, учащиеся осмысливают и запоминают материал, прочность усвоения – путём многократного повторения)
Частично-поисковый (знания учащиеся добывают самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью различных средств, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, создают и разрешают проблемные ситуации)
Исследовательский (учитель вместе с учащимися формулирует проблему и лишь управляет процессом решения проблемных задач, дети самостоятельно выбирают средство достижения результата)
На уроках природоведения используется традиционная классификация методов обучения, которая сводится к разделению методов на:
Словесные (рассказ, беседа, объяснение);
Наглядные (повышение активности учащихся, их самостоятельной познавательной деятельности)
Виды:
- демонстрация натуральных объектов;
- демонстрация изображений природных объектов и явлений;
- демонстрация опыта.
Этапы реализации наглядных методов обучения:
присутствие самого объекта изучения или его изображения
определение вида деятельности ученика с данным объектом путём системы заданий (либо устно, либо на доске, либо на карточках)
самостоятельные исследования и оформление выводов
обсуждение частных выводов
формулировка обобщённого результата
Практические (объекты, явления, приборы передаются в руки учащихся для их самостоятельных исследований – ребёнок превращается в субъект собственной деятельности)
Виды:
- метод определения и распознавания признаков;
- эксперимент или опыт
Этапы реализации практических методов обучения:
ученики получают предмет для изучения;
ученики получают задания (возможны индивидуальные)
самостоятельная исследовательская работа (более сложная, разнообразная и длительная)
обсуждение вывода (нередки дискуссии с необходимостью повторного исследования)
формулировка выводов