Ход урока:

1. Определение темы и формулировка цели урока:

Интегрированный характер урока определяет вступление к уроку на английском и русском языках. Формулирование темы урока осуществляют сами учащиеся, выявляя общую тему стихотворений Роберта Бернса (на английском языке) и Александра Пушкина (на русском языке). В итоге, обозначив тему урока («Любовь в творчестве Шекспира»), педагоги, на наш взгляд, не совсем оправданно возвращаются к ней снова, предлагая ребятам свой вариант формулировки темы - «Любовь слепа и нас лишает глаз…». Цель урока, которая формулируется учителем (ответ на вопрос, можно ли назвать поэзию Шекспира современной), не в полной мере согласуется с заявленной темой урока, в то время как эпиграф полностью соответствует ей.

На уроке блок целеполагания представлен достаточно четко. В конспекте урока количество задач излишнее (9 задач). Формулировки цели и задач не инструментальны.

2. Выполнение практических заданий по биографии Шекспира и сопоставлению сонетов:

Этот этап урока ориентирован на групповую работу учащихся по решению практико-ориентированных заданий, предложенных учителями. Задания для групп формулируются четко. Уровень заданий соответствует уровню общеинтеллектуального развития детей; кроме этого, задания имеют продуктивный характер (к примеру, по карточкам восстановить хронологию биографии Шекспира). При этом чередуется английская и русская устная речь, что позволяет включить в работу учащихся с недостаточным уровнем подготовки или с подготовкой по другому языку. Проверка задания, связанного с биографией Шекспира, осуществляется фронтально, у доски. Характерно, что в процессе ответов ребята используют наглядный материал (магнитная доска), заранее подготовленный учителем.

На этом же этапе урока сопоставляются сонеты Петрарки и Шекспира. Педагоги организовали самостоятельную парную деятельность учащихся. Тексты сонетов (без указания автора) лежат перед учащимися. Их задача состоит в том, чтобы найти сонет Шекспира и доказать его авторство. Работа учащихся здесь опирается на теоретико-литературоведческие знания, полученные на предыдущем уроке. В этой связи, аргументируя свою позицию, учащиеся подчеркивают особую структуру шекспировского сонета, особую интерпретацию образа возлюбленной. Ответы детей вполне логичны; уровень речевой подготовки соответствует требуемому уровню для этой возрастной категории. Отрадно, что сонет Шекспира № 130 звучит и оригинале – на английском языке.

3. Инсценировка и интерпретация фрагмента драматического произведения:

Этап акцентирует внимание на драматическом произведении Шекспира – трагедии «Ромео и Джульетта». Учащиеся-актеры представляют на английском и на русском языках фрагмент трагедии (акт 1, сцена 5). Безусловно, выбранная педагогами форма организации деятельности учащихся целесообразна. Она и развивает речь, и формирует умение выступать перед аудиторией, и повышает интерес к тексту, и др. Учащиеся-актеры, в целом, справляются с задачей, а класс верно угадывает выбранный для инсценировки фрагмент.

Драматизация украшает урок и, что особенно важно, помогает правильному восприятию трагедии как жанра. Завершением работы становятся развернутые ответы на вопрос о том, почему трагедия Шекспира имеет такой успех. Учащиеся самостоятельно делают необходимый вывод – «драматург универсально выразил чувство первой любви». Поэтому мы полагаем, что этот этап урока целостен.