2. Методы и формы обучения информатике. Выбор

оптимальных методов и форм обучения информатике.

Нетрадиционные формы обучения. Кратко остановимся на хар-ки нек-рых форм орг-ции обучения. С. Пейперт создал одну из инф-ных технологий в образовании, суть к-рой состоит в том, что с пом. ЭВМ можно создавать искусственные «микросреды», в рамках к-рых процесс обучения пойдет более эффективно. Созданная им микросреда «лого» - это сис-ма взглядов на процесс обучения, способная, по мнению С. Пейперта, коренным образом революционизировать традиц-е формы орг-ции обучения. Осн. принципом при этом явл. то, что усвоение ребенком знаний происходит естественным путем без специально организованного обуч-я. Предлагаемая сис-ма взглядов на процесс обуч-я опирается на идеи Ж. Пиаже и разработки в обл. искусств-го интеллекта. Формы орг-ции учебн. процесса: 1 – индивид-я, 2 – беллонкастерская (уч-ль занимается с группой старших детей, а потом старшие занимаются с младшими), 3 – монгейская – отбор в классы шел в завис-сти от обследования в сильный, средний и слабый, можно переходить в другие классы), 4 – дальтон-план (разбивается класс на мастерские, ученик получает задание и потом по нему отчитывается, время не ограничено), 5 – новое инф-но-технологич. обучение (основано на идеях Пиаже и Пайеперта), 6 – коллективный способ обуч-я (сочетание видов работы: индивид-я, парная (статич. пара, групповая (состав меняется), коллективная (динамические пары)), 7 – метод проектов, 8 – батовская сис-ма (учитель делит время на 2 части: коллективная и индивид-я). Однако наиболее распрост-й формой орг-ции обуч-я явл. классно-урочная, осн. эл-том к-рой служит урок. Урок – это целенаправленный, логически завершенный, огранич-й рамками времени отрезок образов-го процесса, в к-ром учебная работа проводится с постоянным составом уч-хся, примерно одного возраста и уровня подготовки. Клас-ция уроков м. осущ-ться по разл. признакам. Так, напр., по дидактич. целям выделяют уроки ознакомления с новым материалом, уроки закрепления умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и контроля знаний и т.п. В основе клас-ции могут лежать и осн. этапы учебн. процесса (вводные уроки, образование понятий, применения получ-х знаний на практике, повторение и обобщение изученного и т.п.). Наиболее распространена клас-ция уроков по форме их проведения. При этом выделяют: лекции, семинары, лаб-ные и практич. работы, уроки решения задач и т.п. Все уроки по форме проведения можно также разделить на традиционные и нетрадиционные. Общепринято считать урок нетрадиционным, если нетрадиционны: подготовка и проведение урока, структура урока, взаимоотн-ние и распределение ролей и обязанностей м/у учениками и уч-лем, подбор и критерии оценки уч-х материалов, методика оценки деят-сти уч-хся. В подготовке таких уроков можно выделить след. этапы: 1) замысел, к-рый включает время проведения урока, тему, цель, выбор класса и формы урока, формы учебной работы; 2) организ-ный этап, включ-щий распределение обязанностей, написание сценария, подбор заданий, методов, ср-в обучения, разработка критериев оценки деят-сти уч-хся и т.д. Сценарий предст. собой подробный план урока, в к-ром содержится инструкция по проведению каждого его этапа, список ролей участников, подбор заданий с решениями, критерии оценки деят-сти уч-хся, вопросы д/анализа урока. Задания, предлагаемые на уроке, д. б. заним-ми, разн. уровня сложности, имеющими практич. знач-е и межпредметное содержание, решаемыми разл-ми, в т. ч. и оригинальными, способами. К нетрадиц-м урокам относ-ся урок-дискуссия, причем выделяют: дискуссии-диалоги, групповые дискуссии. Проводя такие уроки, следует помнить осн. правила дискуссии: 1) вступая в дискуссию, представляй предмет спора; 2) в споре не допускай тона превосходства; 3) грамотно и четко ставь вопросы и формулируй главные выводы.По содержанию среди уроков-экскурсий выделяют тематич. и комплексные, а по времени провед-я – вводные, сопутствующие, заключ-ные. Стру-ра таких ур-в примерно одинакова (сообщение темы, цели и задач экскурсии, актуализация опорных знаний уч-ся, восприятие особ-стей экскурсионных объектов и первичное осознание заложенной в них инф-ции, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов и выдача уч-мся индивид-х заданий). Специфика учебн. предмета инф-ки предост-т большие возм-сти д/проведения интегрир-х уроков, к-рые позвол-т посмотреть на «мир в целом», преодолев разобщенность знаний по учебн. дисциплинам. Интегрир-м (межпредметным) назыв.урок в том случае, если д/его провед-я привлек-ся: а) знания и умения из др. учебн. предметов; б) рез-ты анализа изуч-го материала методами др. наук. Наиболее типич-ми д/шк-й инф-ки явл. традиц-е уроки – лекции (обяз-но включать эл-ты беседы с уч-ся, уч-ль д. макс-но испол-ть весь арсенал ср-в наглядности), уроки – лаб. работы (начин-ся с краткой теории, затем ученики индивид-но или в парах выполняют задания одинаковые д/всех, уч-ль выступает в роли консультанта), уроки – практикумы (одно большое общ. задание разбив-ся на неск-ко маленьких, в рез-те кажд.уч-к выполняет свое задание, рез-том всей деят-сти явл. общий проект, к-рый д.б. обяз-но продемонстрирован и оценен самими уч-мися).

Билет №6