2. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке информатики

В научно-методической литературе многие авторы рассматривают само­стоятельную работу как деятельность обучаемого без непосредственной помощи со стороны преподавателя. В этой трактовке ее сторонников не интере­сует характер выполняемой деятельности, главным признаком является само­деятельность исполнителя. Перейдем к краткому изложению различных классификаций самостоя­тельных работ учащихся. Среди них в практике и теории обучения наиболее часто встречаются следующие.По дидактическим целям: обучающая, контролирующая, диагности­рующая, итоговая, обзорная и др.По степени индивидуализации: различные по содержанию, но выпол­няемые одинаковыми способами; одинаковые по содержанию, но вы­полняемые разными способами; различные по содержанию и выпол­няемые разными способами.По источнику знаний: работа с учебником, учебной литературой и ППС; решение и составление задач; наблюдение и лабораторная ра­бота; практикумы. По степени самостоятельности учащихся: воспроизводящая, само­стоятельная работа по образцу; реконструктивно-вариативная; эври­стическая (частично-поисковая); творческая (исследовательская).При выполнении работ первого типа ученик стремиться осмыслить и осознать определенные способы деятельности. Для таких работ разрабатываются специальные задания (с готовыми образцами решения, с алгоритмическими предписаниями, с теоретическими сведениями, инструкциями, сопутствующими указаниями и т.п.)Работы по образцу имеют своей целью осмысленное усвоение учащими­ся учебного материала. Однако они не обогащают школьников опытом позна­вательной, творческой деятельности, поэтому учащиеся привлекаются к вы­полнению более сложных видов деятельности с помощью заданий других ти­пов самостоятельных работ.Вариативные самостоятельные работы содержат в себе задачи, в процес­се выполнения которых учащиеся: анализируют ситуацию; выявляют призна­ки учебных проблем; отыскивают способы решения этих проблем; выбирают из известных способов наиболее рациональный и т.п. В вариативных самостоятельных работах в процессе решения задач учащиеся используют несколько алгоритмов, ищут разные способы решения задач, обобщают способы решения, правила и т.п. Таким образом, реконструктивно-вариативные само­стоятельные работы стимулируют учащихся к применению усвоенных знаний, что делает знания более глубокими.Более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при вы­полнении эвристических самостоятельных работ, требующих переноса не­скольких известных способов решения в необычные (внутрипредметные и межпредметные) проблемные ситуации и их комбинирования. Для данных са­мостоятельных работ учителя подбирают и разрабатывают задания, нацели­вающие учащихся на поиск новых решений проблемы, осуществление обоб­щений, систематизацию полученных знаний, комбинирование известных спо­собов в необычных ситуациях. Высшей ступенью в изучаемой нами системе самостоятельных работ яв­ляются творческие самостоятельные работы. При выполнении работ такого типа учащимся требуется преобразовывать знания и способы решения задач, осуществлять их перенос в другие области, полностью самостоятельно вы­полнять все этапы решения задачи на ЭВМ, определять содержание, цель, разрабатывать план решения.Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важной состав­ной частью процесса их обучения. Для выявления роли про верки в процессе обучения информатике рассмотрим ее наиболее значимые функции: контро­лирующую, обучающую, диагностическую, развивающую и воспитывающую. Сущность контролирующей функции проверки заключается в выявле­нии: 1) состояния знаний (их объема, системности и фундаментальности, глу­бины овладения); 2) уровня умственного развития учащихся (уровня разви­тия мышления, уровня сформированности интеллектуальных умений и навы­ков учащихся, уровня развития умственных сил); 3) степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. Обучающая функция проверки заключается в совершенствовании зна­ний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал, при этом они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют свои знания в новой ситуации. Проверка помогает в формировании таких ин­теллектуальных умений, как выделение главного в изученном материале, обобщение и систематизация информации, представление информации в удобной и понятной форме. Проверка ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях, указывает им направления приложения сил по совершенствова­нию знаний и умений, помогает лучше узнать самого себя, оценить свои зна­ния и возможности.Сущность диагностической функции проверки состоит в том, что в ре­зультате ее учитель не только получает информацию об ошибках, недочетах, пробелах в знаниях и умениях учащихся, но и о порождающих их причинах, а также о степени влияния' этих причин на качество знаний, умений и навыков.Проверка обладает исключительными возможностями в развитии твор­ческих сил и способностей учащихся, в стимулировании их познавательной активности и самостоятельности. В процессе проверки развиваются речь, па­мять, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Проверка ока­зывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы и потребности. Сущность воспитывающей функции проверки заключается в воспита­нии у учащихся ответственного отношения к учебе, дисциплины, аккуратно­сти, честности.Реализация выделенных функций делает проверку более эффективной, а вместе с ней становится более эффективным и весь учебный процесс. При планировании про верки учителю следует помнить, что проверка должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней, регулярной и ин­дивидуальной. В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы проверки: индивидуальная, групповая и фронтальная.При индивидуальной проверке каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Эта форма проверки целесообразна в том случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Каждый ученик показывает результаты самостоятельной умственно-практической деятельности. Учитель выявляет правильность ответа, его последовательность полноту и глубину, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мыш­ления, культуру речи.При групповой проверке класс временно делится на несколько групп и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели проверки группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Хорошо продуманная групповая проверка создает благоприятные возможности для развития и воспитания учащихся.При фронтальной проверке задания предлагаются всему классу. В про­цессе этой про верки изучается правильность восприятия и понимания учебно­го материала, качество словесного или предметного оформления, степень за­крепления в памяти. Учитель, наблюдая за выполнением заданий, вскрывает слабые стороны, ошибки в работах и ответах учащихся, что позволяет ему во­время наметить меры по их преодолению и устранению.В соответствии с местом проверки в процессе обучения выделяют сле­дующие ее формы: текущая, тематическая, периодическая и итоговая.Кроме того, формы проверки могут быть классифицированы по способу деятельности: письменная, в том числе выполняемая на ЭВМ, устная, практи­ческая.В зависимости от того кто именно осуществляет контроль за результа­тами деятельности учащегося выделяют следующие его формы:внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища); самоконтроль (осуществляется учеником за собственной деятельно­стью).

Билет №10