1.Обработка графической информации на эвм

Создать объекты иллюст-ой графики, вкл. динам-ие ролики, можно сред-ми программ-ия, а также граф-ми реда-ми и системами. Рассм. два из них. Ред-р Paint - Paint, вход. в комплект станд-ых прог-м MS Windows 95, позв-ет, используя манипулятор «мышь», выполнять черно-белые и цветные рисунки, обрамлять их текстом, выводить на печать. В Paint м. рабо­тать с фрагментами граф-их изобр-ий: копир-ть, перем-ать, повор-ать, изменять размеры, запис-ть на диск и счит-ть с диска. С помощью Paint м. обраб-ать граф-ие изобр-ия, а также счит-ть и запи-ть в файл полн-ю или частично изоб-ие с дисплея, если монитор раб. в граф-ом режиме. Больш. часть экрана заним. рабочее поле, окрашенное в фоновый цвет. Над раб-м полем - меню, позво-ее выполнять команды редактирования. Слева от раб-го поля расп-на панель инстр-ов, на кот. высвечен инстр-нт, в дан. Мом-т явл-ся рабочим. Под раб-м полем нах-ся палитра. С левого края палитры показаны 2 влож-ых квадрата, внутр-ий из кот. окрашен в рабочий цвет, а внешний - в фоновый. В левом нижнем углу экрана выв-ся калибровочная шкала, которая позволяет устанавливать ширину рабочего инструмента (кисти, резинки и т.д.). Установ-ая в дан-й мом-т ширина инстр-та отмечена стрелкой. Вдоль ниж. правого и правого края раб-го поля нах-ся линейки прокрутки для переем-ия раб-го поля по картинке, если размеры картинки больше разм-в раб-го поля. Общ. пра-ла работы с редакт-м таковы. Для выбора (установки) парам-в раб. и вып-ия команд в Paintbrush необх. поместить указ-ль мыши на пункт меню и щелк-ть левой кнопкой. Выход из программы: File/Quit. Прогр-ма Freeze предн-на для сохр-ия вывод-го на экран изобра­ия в граф-ом PCX-файле с одновр-ым сохр-ем оформ-ия экрана, возм-ью послед-го редак-ия данного изобр-я и вставки его в кач-ве илл-ии в текс-ые ред-ы и наст-ые издат-ие системы. Уст-ка прогр-ы происх-ит автом-ки при запуске Paintbrush.

2. Различные подходы к трактовке понятия задача

Различ. подходы к трактовке понятия задачи:1) матем-й словарь: задача-требов-я опр-ть матем-й объект удовлетв-ий заданным условиям.2) Истомина: любое матем-е задание можно рассмотр-ть как задачу выделив в нем условия и требования.3) кибернетич-й подход: задача опр-ся как любое взаимод-ие субъекта (субъективный компонент, к кот. относят способы и средства решения задачи) и объекта (условие и требование). 4) Колягин: В понятии «задача» вкл. след.основн-е компо-ы: нач-е сост.ситемы, конечн-е сост-е ситемы, процесс решения, как переход от нач. к конечн-у. Из сформулиров-х опр-й след. компон-ый состав задачи: условие (система объектов несущих информацию 1) известных, кот. несут достаточно полную инф-ию 2)неизвестных, инф-ия недостаточно полная) и требование (заключ-ся в том, чтобы перевести все неизве-ые в разряд изв-ых). Структура задач:1) струк-ра её форму-ки. Задача сост. из условий, требо-ий, кот. м.б. несколько. 2) струк-ра сособов её решения. Закл-ся в последо-ти дейс-ий по реш. задачи и их кол-во. Решение задачи – сложный, аналитико-синтетич-й процесс, кот. вкл.:1) общие умств-е действия 2) сециальные умств-е действия, а так же логико-матем-е действия. По Епешевой: Сложность задачи-объективная хар-ка, кот. опр-ся: числом данных, искомых, связей м/у ними, теорет-ой основой решения, колич-ом дейс-й приводящих к требо-ию. Трудность – субъе-ая хар-ка, отражающая отнош-е м/у задачей и тем, кто её решает. Информ-ая ёмкость - важная колич-я харак-ка отражающая объек-ую сложность задачи. Содер-ие задач вкл.:1) совок-ть сведений опр-ой области к кот. относится задача, а также тех. кот. необх. для её решения. 2) сово-сть шагов выхода, сложность задачи опр-ся произведением широты постр-ия процесса её решении на его глубину. Система задач – совок-сть задач, позво-ая реалии-ть цели восп-ия, обучения и разв-ия. Модель системы задач Саранцева:1)Задачи: содержание обуч-я,учебно-познав-я деят-ть, методы обуч-я, сред-ва обуч-я. Требования к системе задач:1) способ-ть актив-у овлад-ю знаний 2) соотве-ть прин-пу от простого к сложному 3) содержать спец-е задания на обраб. мыслит-х операций. 4) содерж-ть задания вырабатывающие навыки самоконтроля. Формы работы на задачей: 1) фронт-ая лаборат-я работа 2)индивид-я и групповая деят-ть 3)лаборат-й практикум 4) сам. раб. на уроке 5)дом.раб. При разработке учителем системы задач необ. учитывать:1) необ. организ-ть раб. школ-ов на ЭВМ на кажд. уроке в соотве-ии с санитарно-гигиенич-ми нормами. 2)стремится к max реалии-ии всех фун-ий задач способств-х форми-ию информац-й культуры шк-ов. Функции:1)форми-ие понятия: предствление, усвоение и закрепление 2) устано-ие связей м/у понятиями 3)форми-ие умений и навыков харак-х для предмета 4)форми-ие умений и навыков выраж. своих мыслей в речи и записи 5) форми-ие пользова-их навыков 6) формир-ие работы с учебно-справ-ым матер-ом Развив-ие фун-ии: 1)постоянное исполь-ие при обучении наблюю-ия, анализа, синтеза и обощения; 2) выд-ть главное; 3) прав-но испол-ть прием аналогии, интуицию; 4) влад. элем. логич. грамм-ю; 5) умение выска-ть предпол-я и его пров-ть; 6) ум. связ. теорию с практикой. Воспит-е: 1) фор-е кач-в: сознат-ть, чувство личной ответс-ти, актив-ть, дииципл-ть, организ-ть; 2) фор-е полож. отно-я к учебе, соз-ть; 3) рац-ть собст. дея-ти, критич-ть, чувство уверен-ти в себе, эстетич-е воспи-е. При орга-ии деят-ти по обучению реш. зад. необх. прид-ся след. этапов: 1) общий – четкая форми-е задачи на проф-ом уровне с выдел. исх. данных и указаний, относи-но того какие рез-ты и в каком виде д.б. получены. 2) мат-я пост-ка задачи; не во всех зад-х польз-го типа возм-на реал-я этого типа; 3) выбор метода решения; 4) разраб. алг-ма; 5) выбор стру-ры данных; 6) програ-е и подго-ка прог-мы к вводу ЭВМ; 7) тестир-е и отладка.

Билет №9