10. Формы организации воспитания и обучения в образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Основные принципы: 

Принцип научности базируется на теории о познаваемости объективного мира и способности человеческого сознания давать правильное его отражение.

Принцип систематичности и последовательности в обучении. Систематичность и последовательность в обучении - один из важнейших дидактических принципов, согласно которому изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике изучаемой науки и вместе с тем отвечать возрастным и индивидуальным психологическим особенностям учащихся.

Принцип связи теории с практикой в обучении. Связь теории с практикой в обучении - дидактический принцип, требующий рационального сочетания теоретических знаний с практическими умениями и навыками, соединения общего образования с трудовой подготовкой и общественно полезной деятельностью

Принцип сознательности в обучении.

Принцип наглядности - дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.

Принцип доступности обучения. Доступность обучения — дидактический принцип, предполагающий такое построение процесса обучения, при котором учитываются уровень подготовки учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.

Принцип прочности знаний, умений и навыков. Прочность знаний, умений и навыков - дидактический принцип, обозначающий основательность усвоения учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти учащихся, свободное воспроизведение и применение на практике.

Принцип индивидуального, дифференцированного подхода в обучении.

Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения. Развитие и обучение детей с нарушением зрения тифлопедагогика рассматривает в рамках концепции взаимодействия детей с окружающей их средой

Методы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.- это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования.

Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Так, при первоначальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей. Поэтому для глубокого усвоения знаний детьми рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие, давать их в тесной связи и взаимодействии друг с другом, чтобы знания служили руководством к действию, а словесные приемы обучения при этом играли регулирующую, направляющую роль и способствовали коррекции нарушенных функций.

Словесные методы обучения являются основными. К числу наиболее распространенных словесных методов обучения и получения информации относятся: беседа, рассказ учителя, работа с учебником, печатными текстами и иллюстрациями, письменные и устные самостоятельные работы, учебные радио- и телепередачи, «говорящие» книги, школьные лекции.

Беседа как важный источник получения знаний предусматривает целенаправленный подбор вопросов, адресующихся главным образом к мыслительной деятельности учащихся.

Наглядным методам обучения слабовидящих уделяется особое внимание. Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта путем развития приемов и способов восприятия, развития наблюдательности, формирования образов памяти.

К числу наглядных методов обучения относятся наблюдения окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т. п.).

Поэтому для обучения детей этой категории широко используют разнообразный раздаточный материал, позволяющий каждому учащемуся самому определить время и оптимальное расстояние от глаз для рассматривания изображения.

Наиболее соответствующим целям обучения в школах для слепых и слабовидящих является ученический лабораторный эксперимент, позволяющий школьникам обогащать свой опыт на основе самостоятельной практической деятельности.

Проведение учащимися экспериментальных работ в школе является исходным моментом познания протекающих процессов, важным средством доказательства правильности положений, высказанных учителем или почерпнутых из книг и учебников, средством формирования практических умений и навыков.

Средства обучения слепых и слабовидящих детей.

Средства обучения слепых и слабовидящих:  для слепых издается разнообразная литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) - учебники, учебные пособия; научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т, д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации — рельефные, воспринимаемые осязательно;  для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать:  для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.  В специальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения:  оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты);  телевизионные;  светотехнические и др.  Разработаны различные по сложности устройства и приспособления — для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые "говорящие книги", "читальные машины", а также свето- и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные.  При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются дефектологические обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. С помощью

11. Задачи, организация, содержание и методы лечебно-оздоровительной работы. Организация жизни и деятельности детей. Должно предупреждаться утомление и последующее снижение функциональных возможностей глаза. Быстро возникающее зрительное утомление приводит к резкому снижению работоспособности детей, что отражается на их общем состоянии. Чрезмерные зрительные нагрузки в неблагоприятных условиях, особенно при необратимых, глубоких повреждениях зрительного анализатора, могут приводить к утомлению и ухудшению общего состояния организма ребенка в целом.

При установлении режима дня для детей с нарушением зрения, при регламентировании различных учебных нагрузок следует иметь в виду не только различные факторы, определяющие характер внешних условий, в которых приходится работать ребенку, но и общее состояние его организма наличие других дефектов в его органах и функциональных системах, а также ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний. Своевременная смена видов деятельности, и обстановки, в которой проводятся учебные занятия, может содействовать повышению работоспособности детей. Так, периодическая перемена положения тела во время урока или занятий предупреждает появление утомления. На занятиях, связанных с напряжением глазных мышц (рисование, лепка, вышивание), время от времени надо отвлекать детей от работы рассказом или показом наглядных пособий, чтобы переключить зрение с близкого расстояния на далекое и дать отдых глазам.

Важная роль в охране зрительного анализатора и его функций принадлежит вспомогательным и защитным частям глаза, которые, в свою очередь, требуют бережного ухода и соблюдения гигиенических требований.

Профилактика зрения предполагает уход за вспомогательными и защитными частями глаза не только со стороны их эстетического вида, но и со стороны сохранения зрения. Неправильное использование косметических средств может привести к раздражениям и воспалительным процессам.

Особое внимание обращается на правильную с гигиенической точки зрения организацию просмотра диапозитивных фильмов и телевизионных передач. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения у детей лежит рациональное освещение рабочего места и помещений. Освещенность рабочего места, лестниц, коридоров, спален, игровых комнат и особенно физкультурных залов в дошкольных учреждениях и школах для слепых и слабовидящих детей должна быть намного выше, чем в массовых школах и дошкольных учреждениях.

Глаз лучше приспособлен к дневному освещению, поэтому в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения следует вводить наиболее близкое к нему люминесцентное освещение. Спектр излучения люминесцентных ламп близок к спектру дневного света. Современные люминесцентные лампы обладают равномерным свечением и дают мягкий рассеянный свет. Яркость их ниже яркости нити накала электрической лампы. В отличие от ламп накаливания они почти совсем не создают теней и бликов на освещаемой поверхности. В организации гигиенической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, следует руководствоваться нормативными материалами Министерства здравоохранения.

Лрчрбно-воегтановительная работа в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения осуществляется врачами-специалистами (окулист, педиатр, психоневролог) и средним медицинским персоналом (медсестры). В своей работе врачи руководствуются соответствующими приказами, инструкциями, методическими рекомендациями и другими документами, издаваемыми органами здравоохранения. Вся лечебная работа направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения детей.

С этой цедью проводятся следующие мероприятия:

а) консервативное лечение глазных заболеваний (медикаментозная терапия, оксигенотерапия, физиотерапия и др.);

б) своевременное направление детей, нуждающихся в хирургическом лечении, в глазной стационар;

в) активное плеоптическое и плеопто-ортоптическое лечение;

г) назначение очковой коррекции;

д) подбор специальных средств коррекции.

12. Значение физического воспитания детей с недостатками зрения. Задачи, содержание и формы физического воспитания. 0собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.

Дефицит движений у детей с нарушением зрения связан с рядом причин:

нарушение зрительных функций, осложняющих пространственную ориентацию и как следствие ограничивающих передвижение и движения слабовидящих детей; недостаточная развитость компенсаторных механизмов, сформированность кото¬рых способствует своевременному овладению ребенком с глубоким нарушением зрения двигательными умениями и навыками ориентации в пространстве;

-медицинские ограничения в физических нагрузках и в определенных видах движений, обусловленные клиническим проявлением глазного заболевания, наличием хронических заболеваний жизненно важных систем организма;

-неадекватная позиция семьи к возможностям и потребностям ребенка с нарушением зрения, что проявляется в стиле воспитания. К неблагоприятным для развития ребенка с нарушением зрения относятся воспитание в культе болезни - позиции чрезмерной опеки ребенка, подавление его личностных потребностей и интересов, безразличие взрослых и др.;

неудовлетворительная организация физического воспитания детей с нарушением зрения в образовательных учреждениях, проявляющаяся в ограниченном исполь¬зовании специалистами его средств.

Большинство слепых и слабовидящих, детей с неглубокими расстройствами зрения имеют нарушения осанки. Осанка - привычная поза, характеризующаяся спо¬собностью без особого напряжения держать прямо туловище и голову. К недостаткам осанки относятся: сутуловатость, круглая спина, плоская спина, седлообразная спина. Неправильное положение или держание тела, вошедшее в привычку, вызы¬вают сколиозы - боковые искривления позвоночника.

Помимо нарушений осанки у слепых и слабовидящих детей отмечается отста¬вание в физическом развитии в целом: в длине, массе тела, ЖЕЛ, объеме грудной клетки и ряде антропометрических показателей.

Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения: цели, задачи, содержание, коррекционная направленность.

Физическое воспитание слепых и слабовидящих детей направлено на улучшение деятельности всех органов и систем, укрепление здоровья, формирование двигательных качеств. Это достигается путем организации коррекционно-направленных занятий, предусматривающих развитие пространственно-ориентаровочной деятель¬ности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц. Все это направлено на коррекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечно-суставного чувства, качественное выполнение двигательных действий. Физическое воспитание предусматривает преодоление таких недостатков физического развития у детей, как асимметрия и непропорциональность телосложения, искривление позвоночника, плоскостопие, некоординированность и скованность движений. Физические упраж¬нения сочетаются с закаливающими процедурами и, как правило, проводятся на от¬крытом воздухе или в хорошо проветренном помещении, с соблюдением гигиениче¬ских норм и требований.

В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывающий клинические формы и характер нарушений зрения, аномалии развития, тяжесть зрительной патологии, а также системати¬ческий контроль за динамикой физического развития и двигательных способностей учащихся, степенью исправления двигательных нарушений.

По общему состоянию выделяются пять групп здоровья. Первая группа здоро¬вья - ребенок практически здоров. Дети с нарушением зрения имеют II, III, IV груп¬пы здоровья.

- Детям I группы противопоказаны прыжки в высоту и длину, соскоки со снарядов,

стойки на плечах, голове, руках, нагрузки с большой интенсивностью в беге, пе¬редвижения на лыжах, коньках.

- Дети П группы могут выполнять все упражнения программы по физкультуре в

дошкольных учреждениях и в школах для слепых и слабовидящих детей.

По номенклатурным документам для занятий физической культурой всех учащихся по их состоянию здоровья рекомендуется делить на три группы: основная, подготовительная, специальная или ЛФК. В основной группе занимаются дети, не имеющие противопоказаний к физическим нагрузкам (II, III гр. здоровья). Подгото¬вительную группу составляют дети с отклонениями в состоянии здоровья с недоста¬точным физическим развитием, для которых актуально ограничение объема и ин¬тенсивности физических нагрузок (П, Ш гр. здоровья). В специальной группе или в группе ЛФК занимаются дети со стойкими отклонениями в состоянии здоровья. Им противопоказаны занятия по программе, они не допускаются к соревнованиям (Ш, IV гр. здоровья).

Однако следует принимать во внимание, что во всех случаях слепые и слабо¬видящие нуждаются в осторожном подходе к занятиям физкультурой. Некоторые из физических упражнений, требующие статических напряжений больших групп мышц и значительного нервно-мышечного напряжения, слепым и слабовидящим детям противопоказаны. Необходимым условием эффективности процесса физического воспитания детей с нарушением зрения является обеспечение систематического комплексного медицинского контроля и соблюдение мер по предупреждению трав¬матизма на занятиях физкультурой и во время перемен.

Система физического воспитания слепых и слабовидящих детей включает: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнасти¬ка, прогулки, игры и пр.),

- обязательные занятия физической культурой,

- занятия в кружках и группах общей физической подготовки, спортивных секциях,

- ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, походы и др.,

- специальные коррекционные занятия (ритмика, ЛФК).

Большую роль в решении задач физического воспитания детей с нарушением зрения играют специальные коррекционные занятия - ритмика и лечебная физкуль¬тура.

Ритмика система физических упражнений, построенная на основе связи движения с музыкой; является составной частью физического воспитания аномаль¬ных детей. Под ритмикой понимают закономерное чередование частей или фаз дви¬жений (а также самих движений), строго определенных по длительности исполнения и характеру прилагаемых усилий. Занятия ритмикой способствуют повышению ра¬ботоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двига¬тельных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени и простран¬стве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке. Они придают движениям целесообразность, стройность и уверенность.

Занятия по ритмике включают: ритмическую ходьбу с различными движения¬ми рук и туловища, проговариванием речевок, стихотворений и др.; бег (в различном темпе); общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняются под счет учителя; танцы, музыкально-ритмические и подвижные игры.

Лечебная физкультура (ЛФК) - система средств физической культуры, при¬меняемых для профилактики и лечения различных заболеваний и их последствий. Занятия ЛФК направлены на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов.

На занятиях ЛФК используются различные виды упражнений. Большое вни¬мание уделяется физическим упражнениям, направленным на формирование навы¬ков основных движений (ходьба, бег, ползанье, прыжки, метание, лазанье).

На занятиях ЛФК используются подвижные игры, имитационные и подража¬тельные движения с яркими предметами, что повышает эмоциональное состояние детей. В начальных классах применяется специальное оборудование, которое обес¬печивает избирательное воздействие физических упражнений, прежде всего трена¬жеры («Беговая дорожка», «Диск здоровья», велотренажер и др.).