14 Билет. Семейное консультирование: сущность, особенности, основные вопросы семейного консультирования. Консультирование как метод социальной помощи.

Семейное консультирование определяется как оптимизация взаимоотношений родителей и детей в семье, разрешение проблемы и профилактика ошибок семейного воспитания.

Цель – раскрыть внутренний потенциал личности и самостоятельности решения

Основная цель семейного консультирования — это оказание помощи супругам, то есть разговор с консультантом должен помочь паре в решении проблем и налаживании межличностных отношений с окружающими.

Клиент – любой человек психически здоровый, находящийся в критической ситуации, понимающий и желающий ее решить.

1 группа – взаимоотношения между супругами

2 гр. – взаимоотношения родителей и детей

3 гр. - взаимоотношения семьи и родственниками

Добрачное сем.консультирование

Способы

Убеждение, рекомендации, глубокое исследование проблемы, совет, беседа, анализ проблемы.

Во-первых, семейное консультирование не принимает концепцию болезни. Во-вторых, оно ставит акцент на анализе ситуации и аспектов ролевого взаимодействия в семье. В-третьих, оно призвано помочь в поисках личностного ресурса субъектов консультирования и обсуждении способов разрешения ситуации.

Результат:

1. умение человека самостоятельно решать свои проблемы

2. укрепление собственной индивидуальности

Принципы:

• взаимодействия (вместе с клиентом, а не за него)

• конфиденциальность

• добровольность

• равноправность

• целостность

• варитивность

• проф.этика

• независимость

• кооперации

Основные вопросы сем.консультирования на разных этапах

• Сбор информации о проблеме клиента. Чтобы достичь этой цели, консультант может задавать уточняющие вопросы типа: “Какого результата Вы хотите достигнуть?”, “Чего Вы хотите?”, “Попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы “нет”, то есть словами, описывающими положительный результат”.

• уточнение проблемы клиента, также определяются ресурсы семьи в целом и каждого её члена в отдельности. Этому способствуют вопросы наподобие: “Как вы раньше справлялись с трудностями? Что вам в этом помогало?”, “В каких ситуациях вы были сильными? Как вы использовали свою силу?”

• Поиск решения. Здесь необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования: “Ваше желание осуществить изменения, ваш прежний опыт, активность и искренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его профессиональные качества и опыт работы будут надёжной гарантией успешности работы”. С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения, например, с помощью таких вопросов: “Что, по вашему мнению, является самым негативным в сложившейся ситуации? А что самое хорошее в этих обстоятельствах?” Осуществляется совместный поиск новых шаблонов поведения. Консультант предлагает следующие вопросы: “Чего вы ещё не делали, чтобы разрешить проблему? Как вели себя значимые для вас люди, если оказывались в сходной ситуации? Смогли бы вы так поступить?” или “Что поможет вам совершить такой же поступок?” Консультант может использовать приёмы визуализации: клиенты, находясь в трансе, создают образ новой ситуации, фиксируя при этом возникающие кинестетические ощущения.

Фазы консультирования

1. фаза убеждения – создание климата. Задача – убедить клиента в том, что он испытывает искренний интерес к его проблемам и желание ему помочь. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, способствующей оптимальному общению, а также приёмов синхронизации мимики и дыхания консультанта и консультируемого, использования консультантом речевых форм, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто сообщает о своей семейной проблеме.

2. фаза внимания – создание своеобразного «катарсиса», душ.облегчения, возникающего в следствии того, что человек впервые длительное время «выговаривается» по наболевшим проблемам. Задача – внимательное слушание консультантом клиента

3. фаза утешения – оказание помощи клиенту в переоценке его ситуации, в осмыслении положительного и переориентирование внимания клиента на этот аспект. Задача – снятие диструктивного аффективного фона.

4. диагноз – определение консультантом причин проблем, по поводу которых к нему обратились. Клиенту не сообщается.

5. фаза исследования – включение клиента в постановку «диагноза» ситуации, в которую он попал, выявление причино-следственных связей. Активны оба.

6. фаза осознания – осазнание клиентом имеющихся вариантов поведения и выбор одного из низ. Клиент принимает решение самостоятельно, беря на себя ответственность за свои поступки.

7. закрепление мотивации на выполнение принятого решения

Требования к консультанту

1. наличие прктического опыта

2. преобретенные навыки

   • нахождение нужной информации

   • выявление проблем

   • разработки предположений для работы или поведения

   • общение с людьми

   • планирование своей деятельности и деятельности клиента

   • преодаление сопротивления со стороны клиента изменения

   • помощь клиентам в накоплении опыта.

Виды и содержания

• дидактическое – консультирование по вопросам подготовки ребенка к школе

• мед-пед. - консультирование по вопросам влияния возрастных физиологических изменений на учебную деятельность

• корректирующее - консультирование по вопросам диагностики и исправления ошибок сем.воспитания

• информац.услуги – предоставление информации по вопросам жизнидеятельности образовательных учреждений

• консультирование по вопросам кооперации и взаимодействия

• предметная консультация

• метапредметная

• проф.

• Предпроф.

• Соц-пед консультация

15 билет. Профессиональная деятельность педагога: сущность, особенности, структура. Мастерство и техника в профессии педагога. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

«деятельность»- труд, дело, занятие. Деятельность изучается: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.). Деятельность направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития личности воспитанника.

Структура: цели – субъект – содержание – способы - результат

Одна их характеристик педагогической деятельности — ее совместный характер педагога и ученика.

Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных ЗУНов.

Признаки профессиональной педагогической деятельности:

Она носит преднамеренный характер. Отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка:

• ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями;

• для ее реализации существуют определенные формы: урок и занятия, «классы»;

• эта деятельность преследует определенную цель: научить ребенка чему-либо, передать ему систему определенных знаний, сформировать определенные умения и навыки, преодолеть пробелы в знаниях; воспитать его; взрастить в нем человека; развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.;

• цель во многом определяет содержание обучения, воспитания, образования;

• ребенок обычно тоже понимает «особый», серьезный характер этой деятельности — он включается в особые отношения с педагогом (эти отношения деловые, официальные, регламентированные);

• результаты могут быть проверены.

•настоящий педагог не ограничивается строго регламентированной деятельностью — он использует самые разнообразные возможности своего влияния на ученика: неформальные беседы, доверительные разговоры, обсуждение волнующих ученика проблем, советы, поддержку, помощь.

Определение мастерства учителя

Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог - это мастер своего дела, это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

два подхода к пониманию учительского мастерства:

1) Первый связан с пониманием методов педагогического труда,

2) базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании.

Метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.

Показатели Мастерства: усвоения программного материала именно на уроке, умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоятельность, пытливость, педагогическая техника.

«Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия.

Искусство общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними.

Умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся.

Умение определять его душевное состояние

«Такт педагогический — это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику».

Итак, специфика педагогического такта заключается в том, что это:

• мера профессионального поведения учителя, мера его действий, поступков;

• важное условие построения правильного общения педагог— воспитанник, педагог-коллектив;

• мера в выборе и использовании тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия.

Педагогический такт - учет личностных особенностей субъектов общения, соблюдение нравственно-этических профессиональных установок педагога.

Педагогический такт проявляется:

1. в отношениях и формах обращения, 2) в умении разговаривать, не задевая самолюбия, 3) в умении организовать деятельность детей и проверить ее исполнение, 4) в умении держать себя 5) в умении требовать, 6) в умении заметить (или не заметить) воспитанника. 7) в замечаниях, в оценочных суждениях, 8) в интонации, 9) в умении поощрять и наказывать.

Выделены главные группы способностей:

1) организаторские — умение учителя сплотить учащихся, за­нять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.;

2) дидактические — умение подобрать и подготовить материал, наглядно, оборудованно,доступно, ясно, выразительно, убеди­тельно и последовательно изложить учебный материал, стимули­ровать развитие познавательных интересов и духовных потребно­стей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.;

3) перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в ду­ховный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоцио­нальное состояние, выявлять особенности психики;

4) коммуникативные способности проявляются в умении учи­теля устанавливать педагогически целесообразные отношения сучащимися, их родителями, коллегами, руководителями

учеб­ного заведения;

5) суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых;

6) исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно

оценить педагогические ситуации и про­цессы; научно-познавательные, сводящиеся к

способности усвое­ния научных знаний в избранной отрасли.

Личностные качества:

- владение методикой преподавания предмета;

- психологическая подготовка;

- общая эрудиция и широкий культурный кругозор;

- педагогическое мастерство и владение

технологиями педа­гогического труда;

- организаторские умения и навыки;

- педагогический такт и техника;

- владение технологиями общения и

ораторского искусст­ва и др.

-Научная увлеченность

-Любовь к своему профессиональному труду

Холден Колфилд из повести Д. Сэлинджера: «Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут. А тут я подбегаю и ловлю их, чтобы они не сорвались. Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи» [30, с. 137].

Ценностные характеристики педагогической деятельности неразрывно связаны с гуманитарностью сознания педагога, с его гуманитарной культурой. Только на этой основе возможно развитие умения осознавать педагогическую ситуацию как «вопрос—ответную», умения вопрошать, сомневаться, осуществлять гуманитарную экспертизу своих действий, своего педагогического опыта.

Необходим повышенный интерес к технологиям обучения

Педагог должен осознавать глубокую духовную сущность процессов становления человека, процессов воспитания и обучения.