4.2. Организация самостоятельной работы студентов

В целом самостоятельная деятельность студентов складывается из учебной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов (СРС) в вузе – это планируемая внеаудиторная работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Способность к самостоятельной работе студентов – неотъемлемая составляющая успешности образовательного процесса в вузе.

Одной из основных причин низкой успеваемости и отсева из вуза является неумение студентов самостоятельно работать.

Исследователями установлена прямая зависимость между уровнем учебной успешности и умениями самостоятельно работать над книгой: слабо успевающие студенты не владеют такими навыками и умениями, как составление конспекта, написание доклада, выступления, составление тезисов выступления, умениями работать с цитатами, аргументировать свои сообщения, составлять схемы, таблицы, графики, обосновывать и привлекать их в устном докладе.

Анализ результатов оценки студентами своих навыков продуктивного чтения свидетельствует, что сформированными навыками обладают более 80 % первокурсников ФЭУ и ЭТФ. Около 20 % студентов первых курсов оценили уровень сформированности навыков продуктивного динамического чтения как низкий: отметили, что читают медленно, не умеют выделять в тексте главные мысли, отделять главное от второстепенного.

Одной из основных причин плохой успеваемости, по оценкам самих студентов, является низкий уровень общеинтеллектуальных умений.

В частности, 59 % первокурсников испытывают трудности в запоминании учебного материала; 41 % студентов отметили слабое владение навыками устной речи. Динамика развития навыков чтения в процессе учебной деятельности продемонстрировала их поступательное развитие от первого к пятому курсу у студентов ФЭУ.

Проведенные исследования свидетельствуют, что уровень учебой успешности обучающихся находится в прямой корреляционной зависимости от навыков чтения.

В связи с этим своевременное выявление у студентов уровня развития навыков динамического продуктивного чтения и использование специальных приемов и тренингов с целью формирования соответствующих навыков может оказать существенную помощь в освоении учебных дисциплин и, в целом поднять уровень учебной успешности.

Таблица 4.1

Сформированность общеинтеллектуальных умений

(умений самообразования, саморазвития)

у студентов 1, 3 и 5-го курсов факультетов ФЭУ и ЭТФ

(число студентов, владеющих умениями, %; средний балл самооценки)

№ п/п	Навыки и умения		Факультет
			ФЭУ			ЭТФ
			Курс
			1	3	5	1	3	5
1	Читаю быстро, понимая прочитанное	%	82,3	93,7	100,0	84,6	77,7	80,0
		балл	3,03	3,12	3,37	3,0	3,16	3,23
2	Запоминаю материал осмысленно, не механически	%	88,2	87,5	100,0	84,6	88,3	86,6
		балл	2,95	3,37	3,5	3,0	3,22	3,26
3	Для запоминания материала выделяю существенные признаки	%	82,3	87,5	93,7	84,6	77,7	83,3
		балл	3,04	3,25	3,56	3,11	2,94	3,33
4	При запоминании представляю информацию в рисунках, графиках, схемах	%	47,0	50,0	50,0	34,6	66,6	73,3
		балл	2,52	2,53	2,56	2,34	2,83	2,93
5	Справляюсь с учебной работой любой сложности	%	70,5	62,5	56,2	69,2	72,2	76,6
		балл	2,7	2,68	2,62	2,65	2,83	2,67
6	Быстро разбираюсь в сути вопроса, выделяю главное	%	82,3	81,2	81,2	69,2	77,7	76,6
		балл	3,17	2,93	3,06	2,96	2,98	2,80
7	Большинство вопросов, касающихся учебной деятельности, решаю самостоятельно, не дожидаясь подсказки или указания	%	82,3	75,0	81,2	80,7	88,8	80,0
		балл	3,23	3,0	3,12	3,19	3,27	2,93

Таблица 4.2