3. Каковы основные положения преформистской теории речевого развития?

4. Кому из ученых принадлежит мнение об изначальном эгоцентризме детской речи?

Задания для самостоятельной работы студентов

Заполните таблицу «Зарубежные теории развития речи»

Наименование теории	Автор(ы)	Происхождение и сущность речи	Вязь речи с психикой	Связь речи с деятельностью	Роль взрослого в речевом развитии ребенка	Роль ребенка в собственном речевом развитии

Семинарское занятие «Теории происхождения языка и речи» (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Социальные теории происхождения языка.

2. Биологические природа языка в звукоподражательной и междометной теориях.

3. Теории социального происхождения речи.

4. Биологизаторские теории происхождения речи.

Литература

1. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников М. 2006

2. Ребенок в мире культуры/ науч. ред. Р.М. Чумичева – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.

1. 6. Становление отечественной теории речевой деятельности.

Психосоциалогическая теория речи Л.С. Выготского.

Значительный вклад в отечественную теорию речи внес Л.С. Выготский. В своей психосоциологической теории Л.С. Выготский подчеркивает ярко выраженный социальный характер речи. По его мнению, изначально, с момента своего появления на свет, ребенок включен в непрерывный процесс общения и является активным субъектом социума. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Речь есть могущественное средство анализа и классификации явлений, средство упорядочения и обобщения действительности. Речь нераздельна с пониманием.

Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж. Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление - речевым.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим.

Несомненной заслугой ученого явилось то, что он первым в мировой психологической науке выявил деятельностный характер речи, доказав, что речь представляет собой специфический вид деятельности, которую он назвал речевой деятельностью.

Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева.

Опираясь на теорию Л.С. Выготского, в 70 - е годы А.А. Леонтьев разрабатывает свою концепцию становления речевой деятельности. С точки зрения ученого, речевая деятельность, благодаря постоянному развитию значений слов и динамичности, подвижности их смысла, выступает как гибкая и пластичная система, создающая уникальную возможность с помощью ограниченного количества речевых средств отражать бесконечное многообразие окружающего природного, социального и культурного мира.

А.А. Леонтьевым подчеркивается, что развитие речи ребенка - есть, прежде всего, развитие способов общения, овладение которыми требует формирования языковой способности. Успешность формирования последней обусловлена как созреванием механизмов психики, так и частотой, содержательностью контактов ребенка с окружающим миром.

Теория онтогенеза развития речи как средства общения (М.И. Лисина).

Речь, будучи ведущим средством общения, возникает из потребности в нем на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.

Начальные этапы развития и становления речи как средства общения приходятся на период дошкольного детства. Именно этот отрезок жизни признан сензитивным для развития речи. М.И.Лисиной выделено три этапа в развитии речи как средства общения:

- довербальный (подготовительный) этап;

- этап возникновения речи;

- этап развития речевого общения.

Довербальный этап приходится на первый год жизни ребенка. Уже на первых месяцах жизни младенец по своей инициативе привлекает внимание взрослого к себе и сообщает посредством вокализаций о собственных ощущениях удовольствия или дискомфорта.

Во втором полугодии первого года жизни ребенок переходит к более сложному характеру взаимодействий со взрослым, в процессе чего у него возникает потребность в новых средствах коммуникации, которые обеспечивали бы ему взаимопонимание со взрослым. Таким средством общения для ребенка становится речь, которой он начинает овладевать вначале пассивно (понимание), а затем и активно (возникновение первых вербализаций), что свидетельствует о наступлении второго этапа - этапа возникновения речи.

С момента появления первых слов начинается этап развития речевого общения, продолжающийся на протяжении всего дошкольного возраста.

Качественные изменения в речевом общении ребенка в раннем и дошкольном возрасте происходят по двум основным линиям:

- изменение содержания общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения;

- овладение ребенком произвольной регуляцией речевыми средствами.

На этапе ситуативно - делового общения речь носит ситуативный характер и сопровождает действие, речевые коммуникации развиты достаточно слабо. Это объясняется возрастными особенностями развития психических процессов ребенка и характером его деятельности.

Внеситуативно - познавательный этап общения характеризуется постепенным отделением речи от непосредственного практического опыта ребенка. Речь уже становится доминирующим средством коммуникации, так как слово позволяет преодолеть детям рамки конкретной ситуации и выйти за ее пределы. Характерной чертой речи является ее яркая эмоциональная окрашенность. Эмоциональная окрашенность речи помогает ребенку выйти за пределы конкретно произносимых слов. Игровая деятельность немыслима без речевых коммуникаций и напрямую зависит от уровня их развития, поскольку процесс игры требует устойчивых во времени контактов между детьми, что предполагает наличие у них навыков речевой деятельности, необходимых для совместного обсуждения сюжета игры, распределения ролей, согласованности действий в игре.

В старшем дошкольном возрасте речь ребенка начинает приобретать автономный характер, становится внеситуативной, что свидетельствует о начальном этапе развития логического или абстрактного типа мышления. В этом возрасте у детей наблюдается проявление повышенного интереса к сверстнику как к партнеру по совместной разнообразной деятельности с позиции сотрудничества. Это обуславливает резкое возрастание потребности ребенка в речевых коммуникациях. Речь становится самостоятельным (а не только обслуживающим и сопровождающим) видом деятельности.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается психо-социальный подход к речевому развитию по мнению Л.С. Выготского?

2. Что собой представляет процесс речевого развития с точки зрения А.А. Леонтьева?

3. Какие этапы в развитии речи как средства общения в дошкольном детстве выделяет М.И. Лисина?

4. По каким основным линиям происходит развитие речи как средства общения в период дошкольного детства?

Задания для самостоятельной работы студентов

Изучить работы Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой «Ступени общения: от года до семи лет», «Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми» (под ред. М.И. Лисиной) и обосновать специфику речевого общения ребенка со взрослыми и со сверстниками на разных этапах дошкольного детства.

Семинарское занятие «Роль общения в речевом развитии детей» (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие речевого общения. Речевая деятельность как ведущая форма существования общения.

2. Онтогенез речи как средства общения (М.И. Лисина).

3. Формы общения детей со взрослыми и их влияние на развитие речи детей (С.Н. Карпова, Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова)

4. Особенности общения детей со сверстниками, речевые средства, используемые детьми для общения (А. Г. Рузская)

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Хрестоматия по теории и методике развития детей дошкольного возраста М. 1999.

Галигузова Л.Н. Ступеньки общения: от года до семи лет/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М., 1992.

Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/ под ред. Е.О. Смирновой. – М., 2001.

Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ под ред. М.И. Лисиной. – М., 1985.

Развитие общения у дошкольников/ под ред. А.Г. Рузской – М., 1989.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников М. 2006