2. 5. Теоретические подходы к организации лексического развития речи у детей.

Слово – это основная лексическая единица, выражающая понятие. За каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно обозначить или назвать.

Слово – это основа речи. Словарный запас определяет речь ребенка и, соответственно, мышление. К старшему дошкольному возрасту формируется языковая личность, становление которой во многом зависит от словарного запаса ребенка.

Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений:

1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия;

2) освоение содержания слова на уровне его значения;

3) усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.

Закономерности овладения детьми словом, как структурно-семантической единицей языка.

Формирование словаря детей должно происходить творчески, быть направлено не на механическое запоминание слов, а на развитие в ребенке умения интуитивно узнавать значение слова, подбирать подходящие по смыслу синонимы, чувствовать тонкие нюансы различия в значении похожих слов.

На втором и третьем году жизни ребенок осваивает названия тех предметов, с которыми сталкивается часто в детском саду и дома, с которыми действует. Словарь ребенка до трех лет растет интенсивно, за счет узнавания новых слов.

С трех лет начинается процесс овладения различными способами слово- и формообразования. Таким образом, ребенок получает возможность строить новые слова из уже имеющихся «кирпичиков». С этим связан так называемый «взрыв» детского словотворчества, и благодаря этому темп развития речи детей резко возрастает.

Словотворчество является одним из самых ярких лексических явлений в речевом развитии ребенка-дошкольника, составляя одну из важных особенностей развития речи ребенка.

На четвертом году жизни словарь наполняется бытовыми предметами. Дети учатся различать материалы, качества и свойства, цвет; воспитывается умение ориентироваться во времени и пространстве, используя соответствующий словарь. Детей учат отличать сходные предметы по существенным признакам отличия.

На пятом году жизни происходит введение в словарь ребенка всех доступных для его восприятия предметов, материалов, их особенностей и способов сенсорного обследования.

К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

В старшем детском возрасте вводят в словарь слова, обозначающие дифференцированные по степени выраженности качества и свойства. Это придает речи образность, содержательность и выразительность, делает высказывания детей развернутыми, интересными и индивидуальными.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы основные направления словарной работы в ДОУ?

2. Чем является по своей сути феномен детского словотворчества?

3. В чем заключается усложнение лексического развития дошкольников?

Задания для самостоятельной работы студентов

Прочтите работу К.И. Чуковского «От двух до пяти» и обоснуйте своеобразие периода словотворчества и его ценность в развитии детской речи.