§ 3. Методы и приемы обучения

Как и прежде, уделяется внимание в повседневной жизни об­следованию предметов, которые предстоит изобразить, рассматрива­нию иллюстративного материала, наблюдениям окружающего.

На занятиях дети учатся самостоятельно анализировать пред­меты без наводящих вопросов. Для облегчения задачи можно предло­жить детям план анализа предмета или спросить, о чем следует рассказать, что упущено в процессе анализа предмета. В старшей группе больше внимания обращают на сравнение признаков, на ка­чество предметов, учат детей видеть различия в величине, пропор­циях, продолжают совершенствовать формообразующие движения. Рассматривая с детьми произведения декоративно-прикладного искусства, педагог учит замечать красоту цветосочетаний, гармонию форм, выразительность композиции.

Образцы в старшей группе используются в тех случаях, когда детям показывают конечный результат новой, сложной работы. На­пример, образцы с изображением ваз: внимание обращается на сим­метричную форму (одна половина вазы очень похожа на другую, от­ражается как в зеркале; можно использовать и вариативные об­разцы). Приемы вырезывания на каждом занятии не демонстрируют­ся: педагог чаще опирается на опыт самих детей, привлекая не­которых ребят к показу наиболее трудных моментов работы, к объяс­нению того, как нужно выполнить аппликацию, какой использовать прием. Разумеется, когда вводится новый прием вырезывания, показ осуществляет воспитатель, например вырезывание одинаковых пред­метов из бумаги, сложенной гармошкой. Воспитатель показывает, как складывают бумагу, как вырезают какую-либо знакомую форму, как получается сразу несколько одинаковых изображений.

Труднее всего дети усваивают вырезывание симметричных форм. В таком случае целесообразны тренировочные действия, а в не­которых случаях «прорисовка» пальцем линии контура на листе бу­маги, сложенной пополам (акцентируется внимание: обводится по­ловина контура, другая половина закрывается листом бумаги). Так, постепенно овладевая понятием «половина предмета», дети учатся сознательно использовать этот прием.

Приемы работы демонстрируются и тогда, когда вводится но­вый способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги для изображения предметов неровной пушистой фактуры, некоторых пей­зажей, декоративных работ. Воспитатель подчеркивает: аппликация выполняется без ножниц, одними лишь пальцами рук. Левая рука держит бумажную заготовку, правая — большим и указательным пальцами обрывает бумагу по задуманной линии.

Этот способ вызывает у детей живой интерес, и они с удоволь­ствием учатся выполнять им аппликации.

В старшей группе воспитатель использует словесные методы обучения, так как дети имеют уже достаточный опыт изготовле­ния аппликаций. Помимо вопросов, указаний и напоминаний (как вырезают предмет той или иной формы, как получить выразитель­ную аппликацию, как найти удачную композицию) воспитатель направляет творческую активность детей: например, для выполнения декоративной аппликации советует сначала подобрать бумагу наибо­лее подходящего цвета, подумать, какими элементами украсить работу, как их вырезать и расположить.

Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает самостоятель­ность, старается косвенно подводить детей к правильному решению.

Рассматривание работ. Анализ аппликаций проводится при ак­тивном участии детей. Как и прежде, педагог обращает внимание на выразительность работ, изобразительные особенности, на качество вырезывания, предъявляя более высокие требования в сравнении со средней группой; учит критически оценивать свою работу, сравнивать ее с другими. Например, обращаясь к группе, пред-

лагает обдумать и самим решить, удачно ли подобрана по цвету бу­мага, аккуратно ли вырезаны элементы, интересно ли расположены и т. д. В ответ дети кладут свою аппликацию на стол с красным флажком, если она отвечает тем требованиям, о которых говорил вос­питатель, или на стол с синим флажком, если получилось не очень красиво. Разбирая затем одну и другую группу работ, дети коллектив­но выясняют, правильной ли была самооценка. Сами дети должны подводить итоги занятия; только так они научатся видеть и общие удачи, и находки, и ошибки.