§ 3. Методы и приемы обучения

Главное внимание в средней группе уделяют уточнению пред­ставлений детей о предметах с помощью обследований по контуру, различных дидактических игр, рассматривания картинок, иллюстра­ций, открыток, наблюдений окружающей действительности.

Методы обучения, применяемые на занятиях, тесно связывают­ся не только с темой, программным содержанием, но и с тем, что и как усвоили дети ранее.

Один из ведущих методов обучения на занятии — информацион­но-рецептивный, включающий рассматривание и анализ подлежаще­го изображению предмета. Воспитатель активизирует детей, дает возможность им самим рассказать о предмете, его качествах и спо­собах изображения. Составляя предметное изображение из отдель­ных частей, дети учатся вырезывать форму, передавать строение предмета, сохраняя при этом величинные соотношения (из большой бумажной заготовки вырезают большую часть, из меньшей — ма­ленькую).

Когда дети выполняют на занятиях декоративные работы или однотипные предметные изображения, педагог показывает варианты конструкций, образцов, цветовое решение, различное расположе­ние элементов: например, показывает, какие предметные изображе­ния получаются из различных по цвету, величине и расположе­нию элементов: елочные бусы, забавная игрушка, погремушка; как с помощью одних и тех же элементов можно по-разному украсить ка­кой-нибудь предмет (например, украсить квадратную салфетку узо­ром из кругов и треугольников по всему краю или по углам и в середине).

В средней группе впервые вводится вырезывание. Поэтому ос­новное внимание направлено на освоение техники работы ножница­ми, показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный ме­тод). На первых занятиях воспитатель показывает, как правильно держать ножницы: большой и средний пальцы правой руки вставляют в кольца ножниц, указательный палец поддерживает их снизу, концы лезвий направлены от себя вперед. Демонстрируя приемы разреза­ния бумаги, воспитатель показывает: сначала раскрывают лезвия, левой рукой вкладывают узкую полосу бумаги, нажимают на кольца ножниц — получается полосочка. При разрезании широких по­лос бумаги педагог показывает приемы продвижения ножниц вперед: развести лезвия, продвинуть их по бумаге — ножни­цы «шагают». В процессе обучения детей приемам вырезывания округлых форм внимание направляется на то, что у квадрата, прямо­угольника срезают только самый уголок (чтобы он отпал), слегка поворачивая бумагу в руке. Этот прием — один из самых трудных для детей. Поэтому сначала детям дают для упражнений простую бумагу, потом — уже цветную. Когда потребуется применение уже знакомых приемов вырезывания предмета той или иной формы, целе­сообразно вызывать тех детей, кто может показать эти способы. Так повышается заинтересованность группы в качестве работы.

Все действия воспитатель сопровождает четкими словесными по­яснениями, указаниями, иногда прибегая к образным сравнениям («Начну вырезать овал с середины маленькой стороны прямоуголь­ника, буду плавно закруглять уголок до середины большой его стороны так, чтобы уголок отпал»). Способы составления наиболее трудных изображений воспитатель демонстрирует на фланелеграфе или на доске при помощи легкого приклеивания частей изображе­ния. Важно, чтобы дети могли объяснить, что и как нужно выре­зать. Тем самым они получают возможность активно мыслить, на­ходить правильное решение, опираясь на прежний опыт.

В некоторых случаях эффективен репродуктивный метод — уп­ражнение в том или ином способе. Например, после показа педагог предлагает детям правильно взять ножницы и сделать несколько раз легкое движение в воздухе: раскрыть, закрыть лезвия. Воспитатель следит, как дети держат ножницы, как их раскрывают, у кого воз­никли трудности. Иногда полезен прием сначала «нарисовать» паль­цем на бумаге линию, по которой будут резать ножницами. Это по­могает осмысленно подходить к приемам вырезывания, осознанно применять их, закреплять навыки и умения для создания изобра­жения.

В процессе занятия разнообразные методы и приемы воспита­тель применяет в единстве и взаимосвязи. Возрастает роль сло­ва. Воспитатель, опираясь на знания детей, их умения и навыки, объясняет задание, не прибегая к наглядным действиям; он чаще ставит вопросы, как выполнить аппликацию, из какой бумажной за­готовки вырезать то или иное изображение, какими предметами. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использо-

вать художественное слово (загадки, стихи, поговорки и т. д.). При создании аппликаций вариативного характера педагог дает со­веты, которые стимулируют активность и самостоятельность детей. Работа с ножницами сложная, поэтому много внимания педагог уде­ляет индивидуальному обучению. Но, работая с одним ребенком (по­казывая способы вырезывания на простой бумаге, предназначенной для упражнений), он постоянно видит всю группу. Воспитатель на­поминает детям этапы работы, обращает внимание на качество выре­зывания и наклеивания, отрабатывает порядок работы с теми детьми, кто плохо усвоил его, побуждает добиваться большей изобрази­тельности и выразительности в аппликации.

Рассматривание работ. Педагог анализирует работы при самом активном участии детей, ставит вопросы так, чтобы дети могли назвать причины неудач, плохое качество, ошибки. Например, дети рассматривают свои аппликации на тему «Колобок катится по лесной дорожке». Воспитатель отмечает: не все колобки получились круг­лыми — и спрашивает почему. Дети должны уточнить способы выре­зывания круглой формы. Педагог обращает внимание и на вырази­тельность образа, спрашивает, у кого колобок веселый, добрый или грустный и как это получилось (например, дети замечают, что у весе­лого колобка большой рот, а глаза маленькие, поэтому кажется, что он смеется).