1.3 Социально-психологические проблемы адаптации личности при глубоких нарушениях зрения

Вопросам социально-психологические проблемы адаптации лиц, имеющих глубокие нарушения зрения, в тифлопсихологии уделяется самое пристальное внимание (В. З. Кантор, 2000, 2001; И. П. Волкова, 2003; Ю. И. Кочетков, 1984; А. Г. Литвак, 1998).

Достаточно продолжительное время в рамках проблемы компенсации дефектов зрения изучался психофизиологический уровень адаптации. Позднее основную проблему тифлопсихологии стали исследовать в русле теории реабилитации, социальной адаптации и интеграции инвалидов по зрению (Ю. Г. Демьянов, 1992; Е. Д. Агеев, 1995; А. Г. Литвак, 1998; В. М. Сорокин, 1999; И. П. Волкова, 2003; В. З. Кантор, 2001).

Отправной точкой в изучении вопросов адаптации в тифлопсихологии являются выдвинутые Л. С. Выготским представления о сущности и структуре дефекта, который вносит своеобразие в развитие психики в целом, а также отдельных ее компонентов (Л. С. Выготский, 1983).

Основополагающим для тифлопсихологии является учение Л. С. Выготского о дивергенции (расхождении) культурного и биологического в процесс аномального развития и о возможности ее преодоления на основе создания и использования «обходных путей культурного развития» (Л. С. Выготский, 1983).

Значительный вклад в разработку проблемы адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения был внесен А.Г. Литваком. Исследуя процесс восстановления нарушенного равновесия личности и среды, вызванного врожденной или приобретенной патологией зрения, с точки зрения компенсации, ученный отводил ведущую роль социальным факторам (А Г. Литвак, 1973, 1982, 1998).

Нарушение нормального развития, вызванное каким либо физическим или психическим недостатком, влечет за собой автоматическое включение биологических компенсаторных функций организма, что объясняется рефлекторным характером возникновения и протекания компенсаторных перестроек и их подчиненностью универсальным принципам, не зависящим от вида и локализации. В данном случае компенсация понимается как универсальная способность организма в той или иной степени возмещать нарушение или утрату определенных функций (П.К. Анохин, 1979, 1980).

Однако при наличии таких тяжелых дефектов, как слепота и слабовидение, компенсаторное приспособление, если оно лишь биологическая функция, рефлекторная реакция организма на физическую или психическую травму, не может полностью восстановить нормальную жизнедеятельность человека (А.Г. Литвак, 1985).

Сущностная взаимосвязь адаптации слепых и слабовидящих и их реабилитации всесторонне изучалась отечественными тифлологами (Е.Д. Агеев, С.А. Хрусталев, В.И. Черанив, И.М. Язвина и др.). В.З. Кантор и И.П. Волкова продолжили исследование проблемы слепых и слабовидящих с учетом их индивидуально-личностного уровня.

Так, С.А. Хрусталев отмечает необходимость разделения теоретического и практического аспектов изучения проблемы реабилитации. С теоретической точки зрения, по мнению ученого, реабилитация представляет собой психический процесс адаптации человека к своему зрительному дефекту, в котором можно выделить три взаимосвязанных, усложняющихся

уровня: а) адаптация к окружающему предметному миру; б) адаптация к

социально-психологическому окружению ; в) адаптация к себе как индивиду по зрению. Практическая реабилитация лиц с глубокими нарушениями зрения ученым представлена как система мероприятий, каждое из которых обеспечивает протекание адаптационных процессов определенного уровня (С.А. Хрусталев, 1986).

По определению И.М. Язвиной, социальная реабилитация лиц с глубокими нарушениями зрения есть не что иное, как процесс, направленный на скорейшую и полную адаптацию человека к социально-бытовым условиями, окружающей среде, к труду и коллективу (И.М. Язвина, 1985).

Изучая особенности поздноослепших, говоря о единстве целей реабилитации и реадаптации и рассматривая их в качестве составляющих, «внутренней» и «внешней»,одного процесса, В.И. Черанев выделил три аспекта реабилитации: реабилитация/реадаптация в предметно-познавательном плане, реабилитация/реадаптация в социально-психилогическом плане и личностная реабилитация/реадаптация (В.И.Черанев, 1983).

Е.Д.Агеев конечную цель реабилитационных мероприятий видит в эффективном включении инвалидов по зрению в широкий социум (Е.Д. Агеев, 1999).

Всестороннее исследование основных вопросов тифлопсихологии, таких, как адаптация лиц с глубоким нарушением зрения, проблемы компенсации зрительного дефекта, реабилитации слепых и слабовидящих, стало возможным в 70-е годы прошлого века. Именно тогда была сформирована база экспериментальных данных, в которой раскрывалась специфика развития ощущения, восприятия, представлений у слепых и слабовидящих людей.

В эти годы накапливался и опыт реализации личностного подхода, что позволило выработать единый научный взгляд на вопросы развития психики и формирования личности человека с глубокими нарушениями зрения, а также достичь адекватного понимания специфики адаптации в условиях зрительной депривации (А.И.Зотов, А.Ф. Самойлов, 1976).

В 70-е годы прошлого века в тифлопсихологии четко обозначились три концепции психического развития личности(А.И.Зотов,А.Ф.Самойлов, 1976).

Смысл одной из концепций сводился к тому, что психика человека с глубокими нарушениями зрения развивается намного быстрее и качественнее в том случае, если дефект зрения проявился достаточно рано и он достаточно глубок. Авторы этой концепции, Б.И. Коваленко и Н.Б. Коваленко, полагают, что инвалиды с таким дефектом для преодоления трудностей, возникающих в процессе адаптации, вынуждены, по сравнению с людьми, у которых патология зрения незначительна и появилась относительно поздно, в большей степени, активнее использовать речь и мышление. .именно так трактовались экспериментальные данные в проведенных на основе этой концепции многочисленных исследованиях. (Б.И.Коваленко, Н.Б. Коваленко, 1962).

Фактический материал научных экспериментов говорит о широких потенциальных возможностях психики, интеллектуального роста людей с ранним и глубоким нарушением зрения. Уровень развития слабовидящих детей напрямую зависит от качества их обучения и воспитания. Целенаправленная, всесторонняя работа специалистов с этой категорией подопечных дает положительные результаты. Неравномерности развития детей с дефектом зрения нередко объясняются недостаточно продуманной организацией учебно-воспитательного процесса. Необходимо также помнить о том, что только при создании сопоставимых условий обучения нормально видящих и слепых с учетом специфики зрительных нарушений могут быть получены объективные научные данные о темпе развития лиц с дефектами зрения (В.П. Козначеев, 1986).

Достаточно противоречивой является концепция, суть которой состоит в следующем: зрительная депривация отрицательно влияет на развитие мышления, замедляя его. Экспериментальные данные подтверждают, что при решении конкретных задач, направленных на активизацию умственных способностей слабовидящих людей, наблюдается зависимость психического развития, «вторичные» отклонения в нем, вызванные дефектом зрения. Тем не менее в ряде работ сторонников данной концепции можно найти утверждение, явно противоречащее ее сути, а именно: развитие психики у слепых людей зависит от патологии зрения (А.Г. Литвак, 1973).

Представленные концепции, несмотря на их различие и противоречивость, содержат общую идею: зрительная депривация так или иначе влияет на психические и интеллектуальные особенности развития человека, на его адаптационные способности.

В данных концепциях не указывалась истинная причина возможного замедленного психического и умственного развития лиц с дефектами зрения, неверно трактовалась специфика их адаптации, теоретические положения и выводы в недостаточной мере подкреплялись экспериментальными данными, что препятствовало разработке действенных приемов формирования адаптационных способностей у слепых и слабовидящих людей и что, в конце концов, обусловило необходимость возникновения нового научного направления в тифлопсихологии.

Сущность новой концепции заключается в следующем: развитие психической деятельности человека зависит не от дефектов зрения, а от качества обучения и воспитания, от того, насколько грамотно, целенаправленно, с учетом личностного подхода для разных возрастных групп организован учебно-воспитательный процесс.

Искусственная задержка в психическом развитии детей с нарушением зрения возникает не вследствие зрительной депривации, а из-за недостаточно эффективной системы обучения и воспитания (Л. И. Солнцева, 1980, 1998).

Личностный подход, важнейшая составляющая данной концепции, означает взаимосвязанное изучение адаптации как процесса и как деятельности, подлежащей саморегуляции, самоконтролю со стороны

личности, конкретного человека. Именно этот человек, испытывающий трудности в различных сферах жизнедеятельности из-за зрительной депривации, сам определяет ту область знаний, где его интеллектуальные способности, творческий потенциал могли бы раскрыться наиболее полно.

Однако материал тифлопсихологических исследований убеждает в том, что далеко не все инвалиды по зрению находятся в условиях, стимулирующих их психическое и интеллектуальное развитие, творческие возможности, активность. Зачастую пренебрежительное, а порой и негативное отношение зрячих людей к слабовидящим и слепым губительно влияет на здоровье последних: подавляются эмоции, воля, возникают депрессивные состояния, резко снижается активность, которая объективно, в условиях зрительной депривации, и так достаточно ограничена. Как справедливо отмечает А.Г. Литвак, развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить потребность в познании того, что окружает индивида, но и от внешних воздействий, которые способствуют возникновению мотива познавательной деятельности. Из-за дефекта зрения, которым обусловлено минимальное перемещение слепого или слабовидящего в пространстве, количество внешних воздействий на человека значительно сокращается, что ведет к редуцированию его активности (А.Г.Литвак, 1998).

Психическое развитие зрячего человека и психическое развитие слепого не во всем совпадает, и определенные психические процесса, такие, как ощущение, восприятие, представления, безусловно, зависят от степени зрительной депривации, от медицинских показаний Однако моральный облик человека, его характер, взгляды – основные составляющие психологической структуры личности – не определяются патологией зрения. При этом, по мнению А.Г. Литвака, зависимость развития психики от состояния зрительных функций чаще проявляется не столько в конечных результатах этого, процесса, сколько в его динамике (А.Г.Литвак, 1998).

Именно неблагоприятная среда, некачественное обучение, неквалифицированная помощь, ограниченность социальных контактов способны сформировать у людей с дефектом зрения нежелательные личностные качества: негативный взгляд на окружающий мир, на человека, неверие в себя, в свои силы. Слепые и слабовидящие, редко контактирующие с другими людьми, почти лишенные общения, оставленные наедине со своей проблемой, становятся замкнутыми, мнительными, эгоистичными подозрительными. Круг их интересов сужается, притупляются интеллектуальные способности, развивается безразличное отношение ко всему, что их окружает. Таким образом, социальные факторы, влияние которых на человека не зависит от состояния его здоровья, в нашем случае – от момента возникновения и степени патологии зрения, играют едва ли не решающую роль в формировании личностных качеств и свойств (А.Г.Литвак,1982).

По этой причине при дефектах зрения одни только физиологические возможности организма, его биологические функции не в состоянии восстановить полное равновесие человека с окружающей средой.

Огромную роль в восстановлении связей человека и общества играют активные социальные контакты, усвоение человеческого опыта, речевая коммуникация, совместный труд.

Восстанавливая равновесия как с естественной, так и социальной средой, человек, по мнению А.Г. Литвака, должен действовать осознанно, понимать серьезность патологии, ее возможные последствия и стремиться преодолеть препятствия психофизического характера, возникающие при нарушении зрения. Только осознанные и активные действия, учеба, разнообразный труд, занятость в общественных мероприятиях, участие в различных видах деятельности способствуют психическому развитию, обретению душевного покоя, сенсибилизации сохраненных анализаторных

систем человеческого организма, нарушенных вследствие потери зрения (В.С. Мерлин, 1959, 1964, 1968).

Адаптация или дезадаптация лиц с нарушением зрения идет на различных уровнях: предметном, социальном, личностном. На адаптационный или дезадапционный процесс влияют многие факторы: прежде всего степень тяжести зрительной патологии, возраст, в котором зрительная функция была утрачена, характер потери зрения ( внезапная утрата вследствие механического повреждения, медленно прогрессирующее заболевание, ведущее к слепоте и т.д.) (А.Г. Литвак, 1973, 1985, 1998; В.С. Сверлов, 1960; А. Маслоу, 1999).

Поздноослепших по причине каких-то жизненных обстоятельств относят к группе лиц с ограниченными адаптационными возможностями к окружающему пространству. Для этих людей характерна дезадаптация на предметном уровне.

Со слепотой утрачивается визуальный ряд; слепой, лишенный возможности видеть окружающий мир, собеседника, его жесты, выражение лица, испытывает эмоциональное и нервное напряжение, с трудом вступает в коммуникацию, что ведет к заметному снижению социальных контактов ( А. П. Графов, 1983; А. Г. Литвак, 1985, 1998).

В коллективах, где рядом работают зрячие и инвалиды по зрению, люди с травмированной психикой, болезненно реагирующие на недостаточное внимание к ним, отсутствует взаимопонимание, возникают конфликтные ситуации, создается нездоровая социально - психологическая обстановка, которая особенно остро воспринимается людьми с утраченной зрительной функцией (Е. Д. Агеев, 1999; В.Н. Парфенов, 1973; А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, 1978).

Также следует отметить, что адаптационный процесс замедляется вследствие заниженной или завышенной самооценки инвалидов по зрению. Недооценка или переоценка своих возможностей – явление достаточно распространенное и среди зрячих людей, но у инвалидов по зрению, замечает

А. В. Суславичюс, неадекватная самооценка выражена значительно ярче. Заниженная самооценка, распространенная среди людей, относительно недавно ослепших, характеризуется спадом активности, трудной приспособляемостью к различным сторонам жизни ( А. В.Суславичюс, 1978).

Адаптационный процесс не получает должного развития и в случае игнорирования слепоты, неадекватности самооценки, когда человек, утративший зрение и в какой-то мере самокритичность, переоценивает свои возможности и берется за дело, которое ему не по силам. Не справившись с

работой, «потерпев поражение», слепой человек теряет веру в себя, в свои возможности. Людям с завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний присуща гипертимная акцентуация. Если же слепой переоценивает свои возможности и в то же время мало на что претендует ( уровень его притязаний невысок), можно говорить о том, что это человек с ослабленной психикой ( психастенией). Незрячий человек, полагают Т. П. Головина и В.А. Фомин, создает свою систему ценностей, свою картину мира, определяет в нем свое место и свои приоритеты, дает субъективную оценку себе, завышая или занижая свои способности и возможности. И эта неадекватная самооценка отрицательно влияет на процесс адаптации инвалида по зрению (Т. П. Головина, Г. В. Никулина, В. А. Фомин, 1986).

Итак, главной задачей адаптационного процесса является формирование у выпускника школы для слепых и слабовидящих детей (инвалидов по зрению) адекватных связей со средой, адекватной самооценки, адекватного осознания своего дефекта, формирование позитивного отношения к окружающим людям, к избранному виду деятельности. Конечная цель адаптации – личность, способная максимально реализовать свои творческие и интеллектуальные возможности, проявить свою индивидуальность, полностью восстановить равновесие с окружающим миром.

В специальных школах усилия педагогического коллектива направлены главным образом на развитие интеллектуальных способностей детей, расширение объема знаний, с тем, чтобы подготовить своих подопечных к

поступлению в вуз или среднее учебное заведение. Важнейшие задачи педагогов – адаптация слепых и слабовидящих к окружающей среде, снятие психологических барьеров при интеграции в общество, формирование коммуникативных навыков, позволяющих активно включаться в социальную жизнь, - отодвигаются на второй план.

Вследствие этого возникает множество проблем, связанных не только с ориентировкой в пространстве, но и с социально-психологической адаптацией слепых и слабовидящих выпускников, на протяжении многих лет отгороженных стенами специальных школ от внешнего мира. Следствием этого является и тот факт, что общество, которое интегрирует в себя людей с дефектами зрения, имеет весьма слабое представление о психологических особенностях и личном потенциале слепых и слабовидящих (В. Гудонис, 1979; В.Г. Гудонис, 1998; А.В. Суславичюс, 1978).

Возможности успешной социально - психологической адаптации незрячих детей, полагают специалисты, во многом зависят от организации учебного процесса, его целенаправленности, от того, насколько продуманной будет работа по формированию личности ребенка, учитывающая все этапы развития детского организма, особенности детской психики.

С первых дней пребывания в специальной школе слепые и слабовидящие учащиеся должны находиться под постоянным наблюдением психологов, тифлопедагогов, основная задача которых – помочь детям – инвалидам без особых трудностей адаптироваться к окружающей среде, максимально приблизить своих подопечных к условиям реальной жизни.

Некоторые из выпускников специальных школ поступают в вузы, обретают новый статус – статус студента. Поступление незрячего человека в высшее учебное заведение свидетельствует о высоком уровне его интеллекта, относительно устойчивой психике, личностном потенциале, о таких позитивных чертах характера, как целенаправленность, воля, умение владеть собой в экстремальных ситуациях, трудолюбие.

Однако факт поступления незрячего человека в вуз выявляет и отрицательные моменты: низкий уровень адаптационных возможностей студента–инвалида, неумение поддерживать адекватные связи с окружающей средой, недостаточную сформированность навыков ориентировки в пространстве, с социально-бытовой сфере, невысокий уровень владения тифлотехникой и т.д. Справедливо и то, что во многих высших учебных заведениях отсутствует продуманная система обучения незрячих студентов, учебный процесс не обеспечен в методическом плане, специальными ТСО, оснащенными аудиториями и т.д., что создает немалые трудности в подготовке специалистов с дефектами зрения (И.Н.Зарубина, 2006).

По мнению психологов, важную роль в преодолении возникающих в процессе обучения трудностей играют устойчивые мотивы, например состязательные и познавательные, которые позволяют студенту занять лидирующие позиции (иметь высокий рейтинг) в профессиональных знаниях, в дисциплине, повысить личностный престиж и т.д. Наличие устойчивых мотивов, более того, считают психологи, сверхмотивированности (по сравнению с нормально видящими учащимися) у студентов с дефектами зрения - один из эффектных способов решения проблем, связанных с обучением в вузе.

У незрячего или слабовидящего студента, попавшего в коллектив нормально видящих ровесников. Нередко развивается комплекс неполноценности.

Ю.И. Кочетов полагает, что специальная подготовка, полученная незрячим в специальной школе, будет способствовать его успешной адаптации в студенческой аудитории. Специальная подготовка предполагает сформированность адекватной, позитивной самооценки, осознание своей дееспособности, формирование отношение к своему дефекту как к данности, которая не помешает получить высшее образование, найти работу, вести нормальный образ жизни.

По мнению Ю. И. Кочеткова, внешний вид незрячего студента – выпускника школ для слепых и слабовидящих детей, его физическая подготовка, умение обслуживать себя, способность ориентироваться в различных ситуациях, в окружающей среде, его доброжелательное отношение к людям, к товарищам по учебе (работе), желание помочь человеку и с благодарностью принять помощь являются важными факторами, способствующими успешной социально-психологической адаптации слепого и слабовидящего в коллективе ( Ю. И. Кочетов, 1984).

Важнейшей чертой, подчеркивает Ю.И. Кочетков, интегративным качеством, позволяющим успешно контактировать с окружающим миром, является коммуникабельность, формирующая коллектив, членом которого становится и незрячий выпускник (Ю. И. Кочетков).

Адекватность выбора методов и средств, которые человек использует для достижения поставленных перед собой целей, - одно из основных условий его успешной адаптации в любом коллективе.

В контексте сказанного большой интерес представляют наблюдения В. З. Кантора, который, исследуя проблему адаптации слепого и слабовидящего молодого человека в студенческой среде, обращает внимание на существенное обстоятельство: некоторые незрячие студенты стремятся использовать свой дефект в «корыстных» целях, как средство для получения определенных уступок, поблажек в учебе, в общественной жизни вуза, для снижения требований к себе как инвалиду со стороны окружающих и т.д. Поступая таким образом, слепые сознательно делят студенческий коллектив на две группы: незрячие и нормально видящие люди, фактически противопоставляя себя остальным студентам, создавая тем самым серьезные,

Возможно, непреодолимые препятствия для своей адаптации в студенческом коллективе (В.З. Кантор, 2000).

И все же одним из главных условий успешной социально-психологической адаптации выпускника школ для слепых и слабовидящих

детей является характер их отношений, взаимодействия со своими нормально видящими согруппниками, сокурсниками.

И А.Г. Литвак, и В.З. Кантор справедливо отмечают, что факт наличия незрячих студентов в обычной студенческой группе еще не означает, что проблема их адаптации в социально - психологическом плане успешно решена (А.Г. Литвак, 1985; Кантор, 2000).

В.З. Кантором экспериментально доказано, что студенты с патологией зрения и их нормально видящие товарищи по учебе достаточно активно контактируют лишь в рамках учебного процесса. Однако, по данным В.З. Кантора, нередко и в условиях учебного процесса в студенческом коллективе, негласно разделенном на две группы – зрячих и незрячих, наблюдается отсутствие каких-либо студенческих связей между представителями этих групп, полная их разобщенность (В.З. Кантор, 2000).

Выступая в качестве субъектов учебно-образовательного процесса, по незрячие оказываются изолированными в плане взаимодействия со своими сверстниками в различных видах деятельности.

Ситуация, когда студенты – инвалиды по зрению наряду с другими студентами активно участвуют во всех сферах студенческой жизни – учебной, общественной, спортивной, развлекательно-познавательной и т.д., - встречается крайне редко, в единичных случаях.

Исследуя вопросы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе, В.В. Мурашко определяет отношение нормально видящих студентов к инвалидам по зрению как благоприятный социально- психологический фактор их адаптации, указывая одновременно на определенные признаки напряженности во взаимодействии в зависимости от пола инвалида и его образовательной направленности. В результате экспериментального исследования ученым установлено, что психологическим ресурсом, регулирующим адаптационное поведение

испытуемых с разной степенью выраженности зрительного дефекта, является самооценка личностных свойств (В.В. Мурашко, 2007).

Как показывают материалы В.В. Мурашко, общим механизмом совладающего поведения, связанным с эмоциональной сферой личности слепых и слабовидящих, служит самоконтроль. Тенденции самоактуализации выступают для студентов со зрительной патологией личностным ресурсом преодоления сложностей в процессе адаптации к обучению в вузе (В.В. Мурашко, 2007).

Таким образом, обобщая материал теоретических и экспериментальных исследований по проблеме адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, можно сделать вывод: адаптация есть сложный процесс, обусловленный различными факторами.

При изучении проблем адаптации человека к окружающей среде выделяют три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный. Из этого следует, что адаптация слепого или слабовидящего выпускника в связи с его новым статусом и иными условиями жизнедеятельности должна рассматриваться как единая (одновременная) перестройка организма обучаемого в психофизиологическом, психологическом и социальном аспектах.

Процесс постепенного привыкания организма молодого человека к нервно-психическим и физическим нагрузкам есть психофизиологический аспект адаптации.

Психические процессы и состояния, определённый душевный склад выпускника, особенности его характера, на который влияют и аккомодация, то есть усвоение выпускником правил проявления своей личности в социальном окружении, составляют психологический аспект адаптации.

Процесс приспособления психики выпускника школы к специфике общения в новом трудовом коллективе, когда происходит взаимодействие

личности молодого человека с новой для него социальной средой, связанное с предъявлением и выполнением взаимных требований, определяется как социальных аспект адаптации.

Глубокое нарушение зрительной функции в значительной степени усложняет социально-психологические проблемы, связанные и с внутренне обусловленной потерей зрения, и с внедрением в новое социальное окружение с его спецификой, традициями, особенностями поведения, своеобразным укладом жизни, где предоставляется достаточно большая самостоятельность, где отсутствует постоянный контроль со стороны родных.

Адаптационные возможности выпускников школ для слепых и слабовидящих детей обусловлены в основном следующими факторами: во-первых, личностным потенциалом адаптации, который определяется характером отношений к себе и своему дефекту, особенностями взаимодействия с социальным окружением, сформированностью профессионально-познавательной мотивации, дееспособности, направленной на реализацию своих интеллектуальных и творческих возможностей в условиях зрительной патологии, и, во-вторых, социально- средовым ресурсом адаптации, который определяется отношением окружающих к людям с утраченной зрительной функцией.

Выводы по 1 главе

Адаптация есть сложный процесс, обусловленный различными факторами. В качестве одного из факторов, препятствующих психологической адаптации в период ранней взрослости, особенно применительно к условиям зрительной депривации, выступает такое психическое состояние, как тревожность. В данной работе тревожности рассматривается как образование, порождаемое внутренними конфликтами, основой которых служит противоречие между предъявляемыми к личности требованиями и имеющимися у нее возможностями удовлетворять этим требованиям; при этом внимание акцентируется не столько на внешних факторах, сколько на их переживании и оценке, что непременно сказывается на успешности социально-психологической адаптации индивида.

Эффективность социально-психологической адаптации непосредственно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Тревожность оказывает определённое влияние на функциональное состояние личности, что отрицательно сказывается на успешности интеграции индивида в группе Интеграция при этом является показателем достигнутого уровня социально-психологической адаптированности.

Анализ становления личности в период ранней зрелости в условиях нормального онтогенеза позволяет конкретизировать подход к изучению формирования эмоционально-личностной сферы молодых людей с нарушенной зрением. Одним из важных новообразований становления самоопределения личности в период ранней зрелости является стремление к самостоятельности. У слепых и слабовидящих выпускников самостоятельность повышает уровень тревожности и ригидность.

Важным в контексте проблемы тревожности является понимание ее как устойчивого личностного образования, тесно взаимосвязанного с уровнем притязаний, со многими психическими процессами, с установлением атрибутивных схем, а также с уровнем сформированности учебной деятельности и самооценкой. Тревожность оказывает заметное влияние и на такое качество личности, как самостоятельность, а следовательно, и на успешность социально- психологической адаптации.

Фрустрация также является одним из факторов, снижающих активность слепых и слабовидящих. Это детерминируется в определённой мере часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями приспособления к жизни среди нормально видящих людей.

Особенности возраста ранней зрелости ( личностное самоопределение, позитивное разрешение кризиса, принятия изменений в себе и нового себя, появление готовности к изменениям в течение всей последующей жизни, предвосхищающей принятие всех своих будущих изменений, ориентированность на будущее) влияют на успешность социально-психологической адаптации, которая выражается в специфике личностной самореализации.

В процессе формирования основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения Содержательная сторона психики при развивающем обучении в большей степени оказывается независимой от дефектов зрения. Адаптационные возможности выпускников школ для слепых и слабовидящих детей обусловлены личностным потенциалом адаптации, который определяется характером отношений к себе и своему дефекту, особенностями взаимодействия с социальным окружением, сформированностью профессионально-познавательной мотивации, дееспособности, направленной на реализацию своих интеллектуальных и творческих возможностей в условиях зрительной патологии, а также социально-средовым ресурсом адаптации, который определяется отношением окружающих к людям с утраченной зрительной функцией.

Таким образом, процесс адаптации есть сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение человека и его эффективное взаимодействие с изменяющейся средой. Возможность проведения работы формирующего и развивающего характера позволяет обратиться к организации психологического сопровождения. При этом основной задачей психолого-педагогического сопровождения слепых и слабовидящих молодых людей считается создание условий для формирования и социально-адаптационного потенциала учащихся выпускных классов с целью обеспечения их готовности к самостоятельной активной жизнедеятельности в различных сферах социально-психологической адаптации через снижение уровня тревожности, фрустрации и ригидности.