Российский государственный педагогический университет

им. А.И Герцева

На правах рукописи

04201002091

Малкова Татьяна Петровна

Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

ДИСЕРТАЦИЯ

на соискание ученой кандидата психологических наук

Специальность: 19.00.10 – коррекционная психология

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор В.З. Кантор

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре тифлопедагогики

ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

Имени А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кантор Виталий Зорахович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Плаксина Любовь Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Нарышкина Екатерина Сергеевна

Ведущая организация: ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО»

Защита состоится 27 ноября 2009г. В 16 час. 00 мин. на заседании совета Д 212.199.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Российском государстве педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, д. 26, ауд. 317.

С диссертацией можно ознакомится в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: г. Санкт—Петербург, наб. р. Мойки, д. 48 корп. 5.

Автореферат разослан «26» октября 2009 г.

Ученый секретарь совета

доктор педагогических наук, профессор С.Ю. Ильина

Глава 1 теоретические основы изучения социально-психилогической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

1.1. Теоретические предпосылки изучения социально-психологической адаптации

Выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

На современном этапе развития общества, характеризующемся динамическими изменениями условий социальной жизнедеятельности человека, повышаются требования к социальной мобильности личности, к ее способности адаптироваться к новым социальным реалиям. Поэтому вопросы социально-психологической адаптации личности в настоящее время относятся к важнейшим проблемам современной науки как в теоретическом, так и в практическом плане.

Особую остроту проблемы социально-психологической адаптации, выработки оптимальных способов социально-адаптивного поведения приобретают применительно к условиям зрительной депривации.

Глубокое нарушение зрительных функции выступает в качестве фактора, провоцирующего, по терминологии Л.С. Высоцкого, «социальный вывих поведения » и затрудняющего адаптацию человека в обществе. (Л.С. Высоцкий, 1995).

Настоящая глава посвящена теоретическому аспекту определения факторов социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. Она ставит целью продемонстрировать наиболее важные позиции, лежащие в основе такого понятия, как адаптация.

Анализ сущности и содержания психологических аспектов адаптации личности предполагает обращение не только к психологической, но и философской литературе. Это связано с тем, что адаптация включает в себя

широкий круг явлений – от элементарного акта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социальной и психологической адаптации человека, которая представляет собой его взаимодействия с окружающей внешней средой.

К определению термина и соответственно описанию процесса адаптации обращались многие преподаватели: Д.А. Андреева, 1973; З.И. Барабашева, И.И. Лихницкая, 1972; В.Г. Асеев, 1986; Ф.Б. Березин, 1988; И.П. Волкова, 2003; В.З. Кантор, И.П. Волкова, 2006; В.Г. Гудонис, 1998; И.И. Калайков, 1984; Н.И. Козарь, 1979; В.П. Козначеев, 1986; Ю.И. Кочетков, 1984; В.В. Лагерев, 1991; А.Г. Литвак, 1982; А.А. Налчаджян, 1988; С.Т. Посохова, 2001; С.А. Хрусталев, 1986; Г.И. Царегородцев, 1975.

Истоки современного представления о данном феномене (адаптации) содержатся в работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и других авторов. Несмотря на наличие многочисленных определений данного явления, объективно существует несколько проявлений адаптации, которая позволяет утверждать, что адаптация – это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм (А.Г. Малков, 2000).

Можно утверждать, что понятие «адаптация» является одним из основных компонентов при изучении индивида, так как именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования его в постоянно изменяющихся условиях внешней среды.

Человек представляет собой не просто живой организм, а прежде всего биосоциальную систему и одновременно элемент социальной макросистемы, следовательно, при рассмотрении проблемы адаптации человека целесообразно выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный. При этом обычно рассматривается физиологическая, психологическая и социальная адаптация, а иногда исследуют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Более того, существуют определенные физиологические и психологические механизмы, обеспечивающие процесс адаптации на этих трех уровнях (А.Г. Маклаков, 2000). Выделенные три уровня адаптации взаимосвязаны между собой самым тесным образом, оказывают друг на друга непосредственное влияние и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика представляет собой весьма динамичное образование, которое принято называть функциональным состоянием организма (В.Ф. Березин).

По мнению П.К. Анохина, основной характеристикой функционирования систем организма в период адаптации на психологическом уровне является функциональное состояние.

Понятие «функциональное состояние» как научная категория первоначально сформировалась в физиологии. В отечественной психологической литературе это понятие появилось сравнительно недавно и связано с именами А.Б. Леоновой и В.И. Медведева, которые толкуют его как «интегральный комплекс характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают выполнение деятельности, т.е. создают возможность деятельности» (А.Г. Малков, 2000).

В контексте этих идей В.И. Медведев определяет адаптацию как постоянный процесс взаимодействия в системе «человек-среда», протекающей на двух уровнях: физиологическом и социально-психологическом. При этом связь в системе «человек-среда» является системообразующей и определяет функциональное состояние организма.

Следует обратить внимание на то, что в широком смысле ученые под адаптацией понимают, как правило, единство процессов аккомодации и ассимиляции. Аккомодация в социуме «предполагает усвоение действующих ценностей и норм и владение соответствующими средствами и формами деятельности, а потому в некоторой степени уподобление индивида другим членам общности» (С.Ю. Головин, 1997). В тоже время, осуществляя ассимиляцию, субъект изменят свойства своего окружения, причем «оббьем и общественная значимость этой преобразующей активности в целом возрастают по мере развития его личности» (Г.А. Балл, 1989).

Следует отметить, что процесс ассимиляции приобретает более отчетливые формы по мере индивидуализации личности. В процессе адаптации личности в социуме достигается интеграция личности в группе, которая является показателем достигнутого уровня адаптированности.

Большой интерес при рассмотрении психологических состояний в рамках общей проблемы адаптации человека представляет концепция Е.П. Ильина. В ней ученый выделяет особый вид состояний – психофизиологические состояния. По определению Е.П. Ильина, психофизиологическое состояние – это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезного результата (Е.П. Ильин, 1978). Данное определение психофизиологического состояния предполагает, что последнее представляет собой причинно обусловленное явление, реакцию не отдельной системы или органа, а личности в целом, с включение в реагирование характеристик трех уровней: психологического (переживания), физиологического (соматические и вегетативные механизмы) и поведенческого (мотивирование поведение). Психологические особенности личности играют ведущую роль в образовании психофизиологических состояний, следовательно, механизмы регуляции психических состояний надо искать в самой личности. Субъективная сторона переживаний является определяющей в регуляции состояний, следовательно, состояние отражает уровень функционирования, как отдельных систем, так и всего организма. Поэтому вполне логично говорить не а психических или психофизиологических состояниях, а о функциональных состояниях (А.Г. Малков, 2000).

О.И. Зотова и И.К. Кряжева (1979) обоснованно утверждают, что изменяющееся условия жизни требуют не столько «приноравливания», «приспособления» к ним, сколько развития личности, обогащения человеческой индивидуальности, и, следовательно, процесс адаптации не может быть отдален от развития личности, ее становления.

Становление личности осуществляется в процессе взаимодействия человека с окружающим миром. В осуществляемой человеком деятельности формируется он сам. Личность выступает как воедино связанная «…совокупность внутренних условий, через которое преломляются все внешние воздействия» (С.Л. Рубинштейн, 1986). В эти внутренние условия включаются психические явления, свойства и состояния личности.

Среди отечественных авторов, являющихся сторонниками изучения личности с позиции адаптационного подхода, следует выделить А.А. Налчаджяна, предложившего собственную концепцию адаптации (А.А. Налчаджян, 1988), и П.С. Кузнецова, который рассматривает адаптацию как функцию развития личности ( П.С. кузнецов, 1991).

Г.А. Балл дает подробный анализ современного состояния проблемы адаптационного подхода к изучению личности. Автор считает, что «понятие адаптации способно сыграть важную роль в психологическом познании, если трактуется не узко ( как приспособление к среде), а широко, как единство взаимообусловленных противоположно направленных процессов уравновешивания субъекта со средой. Рассмотрение их протекания на разных, взаимодействующих друг с другом уровнях способствует детерминистическому объяснению функционирования и развития личности – « без сползания на биологизаторские или иные редукционистские позиции» (Г. А. Балл, 1989).

Это приобретает особую актуальность применительно к условиям зрительной депривации, в частности в период ранней молодости, что позволяет нам говорить, в конечном счете, о том, что слабовидящие выпускники на стадии адаптации могут использовать знания о себе, своих физиологических нарушениях, для того чтобы целенаправленно позитивно строить процесс коммуникации со зрячими, что они способны усваивать

новые системы социальных координат и строить и строить свое поведение в соответствии с ними в зависимости от того, в какой ситуации они находятся в каждый конкретный момент.

Понятие «адаптации» соотносимо с понятием «адаптивности», когда последняя, в числе прочего, рассматривается, с одной стороны, как «готовность к пересмотру привычных решений», как способность «гибко реагировать на меняющиеся обстоятельства», как «свободное владение человеком своими состояниями», а с другой – как «уверенность в себе и своих принципах» (П. С. Кузнецов и др.).

Адаптивность, в самом широком смысле, - это соответствие результата деятельности индивида принятой им цели. Обычно это связывают с периодами принципиальных, качественных изменений в жизни индивида, хотя на самом деле социально-психологическая адаптация идет непрерывно. Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей, мотивов индивида и психологических свойств его личности. Это позволяет говорить об активной и пассивной адаптации. Активная адаптация – это преобладание собственного воздействия индивида на социальную среду. Пассивная адаптация – это конформное приятие индивидом целевых и ценностных ориентаций внешней социальной среды (Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшнцева, 2001).

Адаптивное поведение реализуется в форме активного взаимодействия на факторы среды ради превращения неблагоприятной ситуации в ситуацию благоприятную. Если факторы среды таковы, что субъект не в силах их изменить. То адаптивное поведение будет нацелено на изменение отношения субъекта к данной ситуации (Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева, 2001). Поскольку социальная напряженность ощущается человеком как угроза, опасность, то психофизиологическая реакция на нее может возникать по субъективным причинам, связанным с особенностями данной личности. От фактора личности зависит очень многое. Эмоциональная напряженность, например, нарастает по мере того, как усиливаются различия между

условиями, в которых формируется человек, и вновь создавшимися условиями. Это означает, что те или иные условия вызывают эмоциональное напряжение не в силу их абсолютной жестокости, а из-за несоответствия эмоциональных особенностей индивида этим условиям. В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается уровень личностной адаптированности. На личностном уровне адаптация может быть: 1) внутренней, проявляющейся в форме перестройки функциональных структур и систем личности при определенной трансформации среды ее жизни и деятельности (в этом случае и «внешние формы поведения», и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями – происходит полная, генерализованная адаптация личности); 2) внешней ( поведенческой, приспособительской ), когда личность внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность (инструментальная адаптация личности); 3) смешанной, при которой личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», и свою самостоятельность.

Необходимым условием нормальной плодотворной жизнедеятельности человека является оптимальная его сбалансированность с окружающей социальной средой, то есть возможность удовлетворения человеком своих значимых потребностей и целей. А поскольку цели человека и требования социального окружения изменчивы, то оптимальная сбалансированность личности со средой – процесс динамический. Для поддержания равновесия необходим постоянный процесс адаптации. Данный процесс начинает действовать, если возникает рассогласованность системы «личность-среда», переживаемая человеком как состояние психического напряжения. Такое состояние возникает в процессе адаптации человека к условиям его

жизнедеятельности и является формой мобилизации резервов организма (А.С. Гусева, О.Н.. Жданов, Е.А. Яблокова, 1996).

Подход к исследованию механизмов адаптации, представленный в работах Ф.Б. Березина, основан на следующих положениях: адаптация протекает на всех уровнях организации человека, в том числе в психической сфере; психическая адаптация является центральным звеном в общей адаптации человека, поскольку именно характер психической регуляции определяет характер адаптации в целом. Ф.Б. Березин считает, что механизмы психической адаптации, а, следовательно, и регуляции психических состояний, лежат в интрапсихической сфере (Ф.Б. Березин, 1988).

Такое психическое состояние, как тревожность, выступает в качестве одного из факторов, препятствующих психологической адаптации в период ранней зрелости, особенно применительно к условиям зрительной депривации.

В свою очередь, к числу механизмов, обуславливающих успешность адаптации, Ф.Б. Березин относит механизмы противостояние тревоги – разнообразные формы психологической защиты и компенсации. Ученый выделяет четыре типа психологической защиты: препятствующие осознанию факторов угрозы, вызывающие тревогу; позволяющие фиксировать тревогу; снижающие уровень побуждений; устраняющие тревогу. Проведенные им исследования обнаружили закономерную смену механизмов интрапсихической адаптации и позволили говорить о том, что различные формы психологической защиты обладают различными возможностями противостоять тревоге и другим негативным состояниям. Нарушение механизмов психической адаптации или использование неадекватной формы защиты может приводить к соматизации тревоги, т.е. направлению тревоги на формирование предболезненных состояний, или к окончательному срыву адаптации.

Проблеме тревожности посвящено большое количество работ, однако среди исследователей продолжаются споры по поводу сути данного состояния как устойчивого образования личности, споры о причинах и формах его проявления, о соотношении тревожности и страха.

Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту, то есть «психологическую особенность, состоящую в склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не располагают» (Психологический словарь, 1983.с. 374).

В отечественной традиции, как правило, термином «тревога» обозначается эмоциональное состояние, а термином «тревожность» - личностная черта (однако нередко термин «тревожность» применяют и для обозначения обоих видов тревожности).

Многие авторы отмечают необходимость дифференциации таких понятий, как «страх» и «тревога» («тревожность»). Согласно наиболее признанной концепции в отечественной науке о состоянии страха и тревоги страх является реакцией на вполне реальную, объективную угрозу, а тревога выражает реакцию на опасность неопределённую, смутную, безобъектную.

Понятие «тревожность» традиционно рассматривается и в связи с таким понятием, как «стресс» и «психическая напряженность». Понятие «стресс» чаще используется для характеристики условий окружающей среды, которая содержит в себе определённую опасность. Понятие «тревожность» обозначает психологические переживания субъективно опасных ситуаций (Ч. Спилберг, 1983). Состояние психической напряженности возникает при сложных условиях деятельности, которые не обязательно сопровождаются ощущением угрозы. Тревожность же обусловлена не столько реально сложными условиями деятельности, сколько субъективно так и воспринимаемыми ( Н.И. Наенко, 1976).

Многие психологи, занимающие различные методологические позиции, рассматривают тревожность как образование, порождаемое внутренними конфликтами (З. Фрейд, В.Н, Мясищев, К. Хорни, К. Роджерс и др.). Основой этих конфликтов служит противоречие между предъявленными к личности требованиям и имеющимся у неё возможностями удовлетворять эти требованиям (В.Н, Мясищев, 1960; Л.С. Савина, 1966; М.С. Неймарк, 1972). Причем акцент делается не столько на внешних факторах, сколько на их переживаниях и оценке, что непременно сказывается на процессе социально-психологической адаптации индивида. В научных трудах подчёркивается, что определяющим является не специфичность конфликта, а его значимость для индивида (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, 1988). Так, многие ученый указывали, что типичной причиной тревожности является внутренний конфликт, связанный с тем, что образ собственной личности не является гармоничным и внутреннее противоречив. При этом уменьшается сила «Я» и повышается сензитивность к негативным воздействиям среды (Я. Рейковский, 1979).

В этом случае личность не развивается, не обогащается, а «приспосабливается», тем самым нарушается ее функциональное состояние, что отрицательно сказывается на успешности интеграции личности в группе, которая является показателем достигнутого уровня социально-психологической адаптированности. Эффективность социально-психологической адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.

Вопрос о структуре тревожности психологами различных направлений решается по-разному. Одни видят специфику тревожности в неделимом единстве ее компонентов. В концепции Д. Тейлора тревога понимается как совокупность всех первичных и вторичных потребностей и состояний, имеющих место в данной ситуации (Тейлор,19553). Следует признать, что внутренняя структура тревожности представляет собой единство двух компонентов: рефлексивного, выражающегося в чувстве неполноценности,

беспомощности; и соматического, выражающегося в физиологическом возбуждении.

В рамках структурного подхода тревожность понимается как многомерное явление, состоящее из нескольких достаточно независимых элементов. Ученые пришли к выводу о наличии в тревоге трех отдельных, но взаимосвязанных компонентов: рефлексивного, поведенческого и нервнопсихического. Разные ситуации влияют преимущественно на тот или иной компонент. Для каждого субъекта в зависимости от его индивидуальных особенностей существует определенное сочетание трех названных компонентов в ситуации повышенной тревоги (Ч.Д. Спилбергер, 1983 Г.В. Залевский, 1976).

Респонденты с нарушениями зрения (в разные периоды) показывают в ходе экспериментальных исследований, как правило, повышает уровень тревожности, чему сопутствует переживание чувства психической напряженности, снижение настроения, психической активности (феномен астепо- депрессивной лабильности). Это позволило ученым говорить о возникновении у детей со зрительными расстройствами в результате внутреннего конфликта невротических состояний (Е.В. Селезнева, 1995; С.П. Сёма, 1977; Л.И. Солонцева, 1991). В ряде исследований установлена связь между тревожностью и таким важным личностным образованием, как уровень притязаний. Оказалось, что тревожность может приводить к формированию неадекватного уровня притязаний двояким образом: либо побуждая к чрезмерной осторожности (снижения уровня притязаний), либо затрудняя оценку ситуации и своих возможностей. В исследованиях Р. Аткинсона очень низкий уровень притязаний наблюдается у лиц с повышенной тревожностью, измеренной с помощью шкалы Д. Тейлора.

Лица получившие высокие показатели по этой шкале отдают предпочтение таким целям, которые им почти наверняка удается достич. В работах, выполненных Л.В. Борозданой и Е.А. Залученовой, было показано, что особенности самооценки и уровня притязаний в отдельности не связаны с повышением тревожности; тревожность вызывается рассогласованием уровней самооценки притязаний. В настоящее время вопроса о связи тревожности с самооценкой и притязаний остается недостаточно изученным.

Тревожность оказывается во взаимосвязи не только с уровнем притязаний и другими личностными образованиями но и со многими когнитивными процессами, такими, как восприятие, внимание, мышление, память. Говоря о тревожности как динамическое образование, следует подчеркнуть возможность изменения уровня тревожности индивида в зависимости от целого ряда факторов. В свою очередь, это даст основание для предположения о том, что тревожность доступна направленной коррекции.

В литературе можно найти два основных коррекционных подхода к преодолению тревожности. В первом основное внимание уделяется выработке конструктивных способов поведения в трудных для данного человека ситуациях, овладению приемами, позволяющими справится с излишним волнением и тревогой (А.М. Прихожан,1991). Во втором подходе основной упор делается на развитие самооценки и структурированных представлений о собственной личности, укрепление уверенности в себе. Важным в комплексе проблемы тревожности является понимание ее как устойчивого личностного- образования, тесно взаимосвязанного с уровнем притязаний ,со многими психическими процессами, с установлением атрибутных схем, а также с уровнем форсированности учебной деятельности и самооценкой. Тревожность оказывает заметное влияние на такое качество личности, как самостоятельность, а следовательно, и на успешность социально- психологической адаптации.

Влияние тревожности на самостоятельность личности подтверждается и данными о закономерностях формирования личностной тревожности в онтогенезе. Обращаясь к психологическим особенностям возраста ранней

взрослости, можно предположить, что одним из важных новообразований на этом этапе становления, самоопределение личности является стремление к самостоятельности. У слепых и слабовидящих самостоятельность повышает уровень тревожности и ригидность.

Термин “ригидность” был предложен для использования в психологии (имея своими корнями физику, где этим понятием обозначается свойство тел сопротивляться изменению их формы) К.Левиным в 1936 году. Хотя автором не дано чёткого определения ригидности как психологического явления, тем не менее, с не справедливо связывались понятия стереотипы, педантичности, негибкости воли и потребностей, интеллектуальной тугоподвижности.

Как отмечается в литературе, гибкость в оценке самого себя, умение под напором опыта переоценить ранее сложившуюся систему ценностей, умение учиться на не удачах, учитывать”критерии практики” (О.В.Кербиков, 1970) выступают непременными условиями психической целосности индивида и его психического здоровья. Условия эффективности поведения рассматриваются в концепциях”поисковой” (В.С.Ротенберг, В.В.Аршавский, 1984) и “падситуативной” (В.а.Петровский, 1999) активности.

Г.В. Залевский, автор одной из не многих крупных работ по проблеме ригидности, считает, что “трудности проникновения в сущность ригидности, видимо, связаны с тем, что многие исследователи рассматривают ригидность как некую универсальную психофизиологическую характеристику, никак не диффиринцируя это понятие”(Н.Д. Левитов,1977; О.В. Кербиков,1917).

Однако в середине 20 века наметилось определённое развитие этой прблематики: начинают различать регилность, характеризующую личность (догматизм, консерватизм, авторитаризм), и ригидность как психическое состояние личности( стресс, тревога).

Например, Х.К. Вернер считает ригидность функциональным феноменом, связанным с уровнем эволюционного развития организма: чем

выше организм находится на эволюционной лестнице, тем ниже уровень его ригидности. Он говорит так же о “первичной” и “вторичной” ригидности, определяя первую как неспособность изменить установку, а вторую- как низкую способность к абстрактному мышлению(Н.С.Werner,1996).

В связи с этим сегодня о ригидности можно говорить как об (относительной) неспособности личности в случае требований объективной ситуации “изменить свою психическую установку” (Н.С.Warren, 1934), “реагировать на новую ситуацию”, “поставить себя на место другого человека”, “ усвоить новые средства приспособления”, “корректировать программу деятельности” (В.В. Давидов, 1983). Таким образом, психическая ригидность определяется преимущественно через категорию способностей-“ индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием успешного выполнения той или иной деятельности” (А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, 1990). Некоторые авторы пытаются понять психическую ригидность через то, что лежит, по их мнению, в основе “неспособности к изменению”. Они определяют ее как “ преверженость к неадекватному способу невыполнения задания” ( Ю.М. Антонян), “тенденцию придерживаться привычного”, “ привязанность к неадекватному способу поведения”. Другие исследователи указывают на то, что даже при наличии способностей личности может не реагировать на требования объективной среди в силу своего нежелания: “упорствует в определённых формах поведения”, “проявляет недоброжелательность к новому, к изменениям” и “сопротивляется изменению” ( Н.Д. Левитов, 1977).

В результате анализа теоретической литературы по предложенной в исследовании прблем был сделан вывод о том, что психическая ригидность определяется чаще всего альтернативно: как характеристика либо личности, либо поведения, как характеристика отдельных областей личности (перцептивная, психомоторная, когнитивная, аффективная, мотивационная ригидность), либо всей личности и поведения, как свойство нормальной либо патологически измененной личности.

В диссертационном исследовании опора делается на понимание психической ригидности как относительной неспособности выпускника школ для слепых и слабовидящих детей в случае требований объективной ситуации изменит элемент или всю программу своего поведения, неспособности инвалида по зрению изменить свою психическую установку или легко приспособиться к изменившейся ситуации.

Таким образом, ригидность как неспособность к быстрой смене психической установки не позволяет инвалиду использовать адекватную форму психической защиты, в связи с чем возникает гипертревога, всегда сопровождающаяся сверхнапряжением, более значительным по своей интенсивности, чем обычное мотивационное. Как правило, в этой ситуации возникает состояние, обусловленное блокадой мотивационного поведения известное как фрустрация (А.Г. Маклаков, 2000).

Фрустрация- Это психическое состояние человека, вызванное объективно непреодолимыми трудностями, возникшими при достижении цели или решения задачи. В научной литературе данный термин употребляется в двух смыслах. В одних работах данным термином обозначаются фрустрирующие ситуации, в других- психическое состояние. Но в том и другом случае имеется в виду рассогласование между поведенческим процессом и результатом, то есть поведение индивида не соответствует ситуации, а следовательно, он не достигает “цели”, к которой стремится, даже наоборот, может прийти к совершенно противоположному результату (А.Г. Маклаков).

Фрустрация является почти неизбежным следствием конфликта между потребностями человека и ограничениями, налагаемым обществом, условиями деятельности и т.д. Это психическое напряжение, которое которое является одним из факторов, снижающих активность слепых, которая обусловлена часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без зрения. В ряде случаев инвалиды по зрению оказываются не в состоянии преодолеть возникающие перед ними препятствия. Многократное повторение фрустрации ведет у них к снижению активности, безынициативности, отказу от деятельности.

Р.М. Грановская (1999), рассматривая практические аспекты регуляции эмоциональных состояний, выделяет три группы выхода из напряжённой ситуации. В частности одна из стратегий подразумевает включение ряда способов или механизмов облегчения воздействия напряжённой ситуации. Одним из основных способов избегания чрезмерного эмоционального напряжения является гармоничное развитие личности человека, формирования у него самостоятельной мировоззренческой позиции.

Следующий механизм регуляции, по мнению Р.М. Грановский, заключается в правильном выборе момента для принятия решения или реализации своего плана. Еще один способ снизить эмоциональное напряжение заключается в ослаблении мотивации. Для создания оптимального эмоционального состояния, прежде всего, нужна правильная оценка значимости происходящего события. Однако, для того чтобы правильно оценить событие, необходимая правильная информированность о нем. Чем большим объемом информации по волнующему вопросу располагает человек, тем меньше вероятность проявления дезадаптивных форм поведения, причем информация должна быть разноплановой. Р.М. Грановская выделяет еще один механизм борьбы с эмоциональной напряженностью. Этот способ заключается в заранее подготовленных стратегиях отступления. Имея запасной вариант действий в случае провала основного, человек проще смиряется с неудачей и сохраняет при этом оптимистическое расположение духа (Р.М. Грановская, 1997).

Как было указано выше, процесс адаптации может осуществляться на разных уровнях (физиологическом, психологическом и социальном), при этом можно выделить психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Социально-психологическая адаптация- постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее

характер поведения, зависит от целей, ценностных ориентаций, возможностей их достижения в социальной среде и от индивидуальных личностных качеств субъекта (Р.И. Моншанцев, А.В. Моншанцева,2001).

Основным критерием эффективности адаптационного процесса является максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей индивида в условиях соответствия его поведения и деятельности условиям среды.

Целесообразно учитывать взаимный характер адаптации человека и той среды, с которой он вступает в регулятивные адаптационные связи в труде и жизни. Устойчивая психическая адаптация (адаптированность) – это уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешная деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Критерием повышения нервно-психической устойчивости можно считать внутреннюю психическую комфортность человека, определяемую сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций. Понятие «устойчивая адаптация» можно считать синонимом нормы психического и физического здоровья. Важный аспект социально-психологической адаптации- принятие индивидом своей социальной роли. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к возникновению внутриличностных или межличностных конфликтов и, как следствие, к деструктивным моделям поведения.

На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, принятия ответственности, адаптации результатов предполагаемых действий и т.д. Социальная адаптация – это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное

значение. Социально-психологическая адаптация выступает и как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии с другими людьми, обществом в целом. Защитные механизмы психики выступают при этом как способы психологической адаптации человека. В проблемных ситуациях, не связанных с переживанием препятствий на пути достижения цели, адаптация осуществляется с помощью конструктивных механизмов (познавательных процессов, целеобразования, целеполагания, конформного поведения). Конструктивные механизмы позволяют личности адекватно реагировать на изменение социальных условий жизни, а главное – использовать возможность осуществлять оценку ситуации, анализ, синтез и прогноз событий.

Проблема психологического обеспечения адаптации человека к различным условиям жизни и деятельности достаточно остро заявляет о себе на переломных этапах развития общества, на фоне довольно сложных социально-экономических преобразований, сопровождающихся кризисами, то есть в ситуации социальной напряжённости.

Таким образом, анализ литературы позволяет утверждать, что процесс адаптации к изменённым условиям жизни и деятельности – сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение человека и эффективное взаимодействие с изменяющейся средой. Обеспечение процесса социально-психологической адаптации, протекающего на трех функциональных уровнях: физиологическом, психологическим и социальном (все три уровня представляют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма), - осуществляется благодаря деятельности определённых физиологических и психических механизмов личности.

Исходя из вышесказанного, основной задачей психолого-педагогического сопровождения слепых и слабовидящих молодых людей является создание условий для формирования и развития психических механизмов, способствующих эффективной социально-психологической адаптации через снижение уровня тревожности, фрустрации и ригидности. Наиболее успешно, такая работа может быть организована для выпускников школ, которые стоят на пороге новой жизни и решают задачи профессионального и личностного самоопределения. Психологические особенности возраста ранней взрослости и будут являться предметом рассмотрения в следующем параграфе.