12. Современные взгляды на соотношение средового и наследственного факторов развития.

Брушлинский: ? о соотнош-и фак-ров надуман и исскуственен. Они неразделимы. Псих-я – наука недизъюнктивная, неразделяемая. Там, где дей-ет биол. фак-р, есть и соц. и наоборот. М/д ними есть диалектическое единство. Преступ-ть генетт-ки дет-на 0-50%. Шизофрения 40-90%. Алкоголизм 0-6%. IQ 20-80%. Общий жизненный тонус, социабельность и эмоциональность почти на 100%. В продолжении жизни соотношения влияния ф-ров изменяются. Дональдсон цитирует Хьюза: эксп-т с прятанием кукол др. от др. дети справляются. 90% правильных ответов. У Пиаже детям было скучно. ТО эгоцентризм не доказан, он подвержен соц. влиянию. Мизина: подтвердила эгоцентризм. Дети объясняли дорогу по карте. Они не справлялись. Но и взр. тоже, здесь есть речевой аспект – нельзя прверить гипотезу Пиаже. Сергиенко: генетич влияния на IQ в младенчестве мин-ны, с возрастом увелич-ся, у пожилых людей макс-ны. Крылов, Кулакова: измен-е генетт хар-к темпер-та. В период полового созревания – мин, поэтому много холериков (это поощряется в среде подростков). Климов: закономер-ти, согласно кот. соотн-е влияний генетт и среды не независимо само по себе: 1.ур-нь обучения и воспитания влияет на проявление фак-ров, чем выше ур-нь воспитания и учение, тем выше влияние соц. фак-ров. 2.соотв-е ур-ня развития данной ф-ции тем воздействиям, кот. на нее направ-ны. Чем больше несоотв-е, тем сильнее влияние генетт фак-ра. Егорова: 1.различная р-ция инд-да на одинаковую средовую сит-цию (различная р-ия зависит от генотипа: в школе учаться 2 реб., у одного способ-сти выше, у др. – ниже, нов. учительница заразила матем-ой: у обоих детей способ-сти выросли, но остались на раз. ур-нях.). 2.закономерности – ковариация орг-ма и среда (корреляция): А.род-ли создают р-ку условия д/его развития. Пассивный генотип – средовая ковариация (какие спос-ти, такие и возд-я), +что заметили, что и развивают (когда реб. учат музыке) –учат тому, к чему нет спос-тей (2 реб. в семье, обоих никак учить и заним-ся больше тем, кто хуже в этом отношении). Б.реактивный генотип (чаще +) – средовая корреляция. Реагируют на поведение реб.. *учит-ца учит того, кто более старателен, реб, кот способнее больше получает внимания от воспитателей. В.активная ген-сред корреляция. +ч-к сам создает себе условия д/развития, тк чувств-ет свои спос-ти, -спос-тей нет, но нужно развивать (есть у чел. способ-сти к языку, он берёт уроки, начин. углубл. заним-ся; чел. не знает ничего, но надо и начин. изучать).

13. Активность как фактор развития.

Активность – деят-ть, созидание, -самост-ные действия чел. *в одной семье люди разные, хотя среда и наслед-ть одна. А – разноплановое понятие. Классификация: 1.по обеспечивающим ее псих механизмам: двигательная, интеллектуальная, общенческая. 2.по направленности: во вне (обучение кого-то), внутрь (самовоспитание, саморазвитие). 3.по виду нервно-псих р-ции: безусловнорефлекторная, условнорефлекторная (навыки), творческая. 4.по ур-ню псих д-ти: сознательная, бессознательная (фиксируется в сновидениях), неосознанная (*поправить волосы). Это неполная классификация. Видов активности много. Понятие акт-ти шире понятия деят-сти, та же деят-сть только осознана и с наличием цели. Направления развития акт-ти – активность в пр-се онтогенеза (Люблинская): акт-ть реб. и подростка развивается в след. направлениях: 1.от реактивность к произвольности. В произвольной акт-ти прояв-ся творч хар-р (чем старше чел., тем творчесвто более нарастает; нарастание носит постоянный хар-р). 2.возрастает организованность (сложность) акт-ти, возможность выстраивать сложную деят-сть (по мере взросления реб. м. обеспечить более слож. активность). 3.интеллектуализация акт-ти. (чем старше реб., тем больше ему хочется узнать, развиться, он задает много вопросов; чем старше, тем больше интеллектуальная обработка; обдумывает, что делает). 4.от подражательности к самостоятельности. Дети воспроизводят поведение родителей – подражание. Оно необходимо. Это залог половой идентичности. Уже у 5летнего реб. проявл-ся самост-сть ( чем старше, тем тем больше его самостоят-сть). 5.переход активности внешне направленной к активности внутренней – потребности изменить себя. 6.изменение форм общения – отнош-я со взрослыми (в детстве мен-ся отношение ко взрослым; от отношения как к исполнителям к отношенюя как источнику инфо, от потребительского отношения к организации св. собственной жизни). В основном «активностью» занимались в России. За рубежом активности придают значение когнитивисты. Бихевиористы – развитие обеспечивается стимулами извне. Когнитивисты: чел. моделирует среду, строит когнит стр-ры *ментальная модель учеб. деят-сти – это средства создания реальности. Активность как ф-р развития все равно явл-ся дополнительным.

14. Подходы различных авторов к проблеме периодизации.

Периодизация – разделение пр-са на стадии, определение, чем одна стадия отлич-ся от др., выделение особенностей протекания стадий, определение закономерностей смены стадий. Зачем: кол-во прожитых лет не даёт на какой стадии находится чел. Неравномерное застревание психич. развития. Периодизация не даёт психологич. возраста.

В истории псих-ии есть 3 группы периодизаций по принципу какое основание заложено: 1.по аналогии: берется пр-с, кот уже периодизирован, и переклад-ся на псих-ию развития. *сис-ма образования и воспит-я на пс-ю развития – дошкольники, младш школа,… работы С.Холла и Дж.Гетчинсона: разв-е ч-ка повторяет разв-е чел-ва: 0-5лет – стадия «рытья и копания» (играет, небрежен, тянется к земле); 5-11лет – «охота и захват» (период агрессивности, секреты, убежища); 8-12лет – «пастушеская» (помешанность на жив-ных, стремление к ласке и нежности); 11-15лет – «земледельческая» (интерес к природе); 14-20лет – «промышленность и торговля» (интерес к деньгам, коммерции). 2.ученый выбирает любимую линию разв-я, на свой взгляд, самую важную, по кот. строится периодизация. *Блонский периодизировал по зубам. Разв-е зубов свид-ет об окостенении скелета. 1й зуб появ-ся одноврем-но с возмож-ю реб. есть. Появ-ся возмож-сть видеть мир прямо, что способ-ет лучшему познанию мира. Эпохи: беззубое детство (абсол беззубое, стадия прорастания зубов), детство молоч зубов, детство пост. зубов. Охватывает период до 7лет. далее развитие зубов очень индив-но. Штратц – главная линия разв-я – секс разв-ие, тоже заканч-ся на подростковом возрасте. Периодизация Штерна: по видам деят-сти + Пиаже: мышление. К этой группе иногда относят Фрейда (сексуальное развитие), Фельндштейн (линия – самосознание). Здесь велика роль субъективности критерия. Требования к критериям: 1)критерий д.б. наблюдаемым, 2)критерий д.б. связан с психич. развитием, 3)критерий д. пронизывать всю жизнь.

3.на люб этапе разв-я нужно выделять разные линии развития. Для люб этапа разв-я -главное – свое. Критериально разные особ-ти люб периода. не ищется 1 критерий. Это по новообразованиям – интенсивные изменения на данном этапе разв-ия, кот. не было раньше. Термин введен Выготским. Он говорил, что в этой группе берется «самая суть разв-ия». Дело не только в новообраз-и, но и в темпе разв-я чел. С т. зр-я темпа все периодизации разв-ия делятся на 2 типа: стабильные и критические. Они чередуются. У дет. и взр. кризисов разн природа. Жизнь чел.: 1.начиная с кризиса новорожденности (до 2мес), 2.младенческий возраст (2мес-1год), 3.кризис 1года, 4.раннее детство (1-3года), 5.кризис 3лет, 6.дошкольный возраст (3-7лет), 7.кризис 7лет, 8.школьный возраст (8-13лет), 9.кризис 13лет, 10.пубертатный возраст (14-17лет), 11.кризис 17лет. Критические периоды от стабильности отличаются: 1.продолжительностью, а также в кажд период у чел. происходит в основном деструктивное разв-е. Кризис ломает старые образования, расчищает место для нового. 2.трудновоспитуемость реб. в кризисные периоды, с реб. сложнее общаться, он хуже учится. Кризис сложнее, чем стабильный период. 3.новообразования критического периода непрочны, временны, ненужны, а стабильного периода – прочны и нужны. Периодизация Эльконина: кризисы и стаб. периоды. Разв-ие чел. проходит 2 типа периодов: А.разв-ся в основном мотивы и типы отношений м/д людьми. Б.развив-ся навыки и умения, дествия с предметами. Кризисы, когда вперед выходят периоды А – тихие, неострые, Б – трудные, острые, т.к. гораздо труднее подтягивать мотив-цию к умениям, чем наоборот. Мотивацию развить сложнее. Эльконин счит., что острые кризисы – это кризис 3лет, 13лет, а кризисы 1года и 7лет – легкие, возникают сомнения в их существовании. Теория Фельдштейна: возрастные этапы относ-ся к 2 типам: 1.я в обществе – до 1года, 3-6, 10-15, в основе лежит социализация, 2.я и общество – до 3лет, 6-10лет, 15-17лет в основе – индивидуализация. Любые этапы заканчиваются кризисом: 1, 6, 15лет.