5. Требования к уровню освоения содержания курса

Студент должен знать:

• основные понятия (терминологию) дисциплины «Психология труда» (основные психологические и педагогические категории);

• современную структуру психологии труда;

• основные направления развития и методы психологии труда как науки;

• условия формирования личности как субъекта труда;

• психологические основы профессионального отбора и побора кадров;

• основы психологии профессиональной работоспособности;

• основы мотивации трудовой деятельности и удовлетворенности трудом;

• основы профессиональных конфликтов и профессионального стресса;

• основы психологических аспектов социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов.

Студент должен уметь:

• пользоваться категориальным аппаратом дисциплины;

• применять методы психологии труда для исследования конкретных проблем;

• практически применять методики, предназначенные для диагностики психологических явлений, связанных с трудом (психологические особенности и мотивационно-потребностная сфера личности; профессиональная ориентация; работоспособность и явления, влияющие на ее изменения; стресс; конфликты и др.);

• интерпретировать результаты обследования, формулировать психологическое заключение;

• ориентироваться в литературе при самостоятельной подготовке рефератов, докладов, контрольных работ по психологии труда;

• выполнять письменный обзор источников (доклад) на определенную тему;

• кратко и четко излагать содержание научной работы, выражать свое мнение о ней;

• выделять существенное при конспектировании источников;

• психологически обеспечивать процесс взаимодействия с разными людьми и воздействия на них;

• анализировать ситуации, которые могут возникать в процессе трудовой деятельности;

• высказывать свою точку зрения в дискуссиях по спорным вопросам;

• осуществлять самостоятельный сбор, анализ, обобщение, презентацию эмпирического материала по определенной тематике, защищать выполненный проект.

6. Методическая новизна курса

Частную дидактику учебной дисциплины сложно обогатить какими-либо принципиально новыми подходами к организации учебного процесса, поэтому целесообразно говорить не о новизне применяемых методов, приемов или организационных форм обучения, а об их оптимальном сочетании, позволяющем как можно лучше, полнее и доступнее отразить содержание изучаемого предмета, его суть и своеобразие. С учетом обозначенной позиции методическая новизна курса в определенной мере обеспечивается сочетанием следующих методов активного обучения:

• объяснительно-иллюстративных (четкая структура лекций, содержащих педагогически переработанный учебный материал, иллюстрированный примерами и фактами; обобщающие опорно-логические схемы по основным разделам курса; беседы, закрепляющие, обобщающие и систематизирующие приобретенные знания; обсуждение самостоятельных наработок студентов по определенной тематике, формулировка выводов);

• наглядно-практических (выполнение разнообразных практических заданий на закрепление материала, применение психодиагностических методик и тестов, решение психолого-педагогических задач, анализ эмпирических наблюдений, психолого-педагогического опыта студентов; сложных психолого-педагогических ситуаций, отраженных в художественной литературе, кинофильмах, СМИ);

• имитационных (участие студентов в сюжетно-ролевых и деловых играх);

• самостоятельной работы (подготовка рефератов, докладов, конспектирование первоисточников, письменный и устный анализ запомнившихся педагогических ситуаций, фактов из личного опыта);

• проблемно-поисковых (постановка проблемных вопросов, дискуссии, поиск решения проблемных ситуаций);

• исследовательских (выполнение и защита тематических проектов, предусматривающих самостоятельный сбор, анализ, обобщение материала);

• контрольных (диктанты на знание терминологии дисциплины, выполнение практических заданий, тестирование по пройденному материалу).