Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

«__» ____________2012 г., протокол №__

Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого

_______________В.А. Панин

Программа итоговой государственной аттестации

ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050102.65 БИОЛОГИЯ

Дополнительная специальность

050101. 65 ХИМИЯ

РАССМОТРЕНО

на заседании Ученого совета ФЕНФКиТ

«01» ноября 2012 г., протокол №3

Декан ФЕНФКТ

_____________Шахкельдян И.В.

Тула – 2012

Содержание

	Пояснительная записка	3
1.	Раздел программы государственного экзамена по основной специальности Биология	7
2.	Вопросы к государственному экзамену	19
3.	Список литературы для подготовки к государственному экзамену по основной специальности	23
4.	Критерии оценки на государственном экзамене по основной специальности 6.	28
5.	Раздел программы государственного экзамена по дополнительной специальности Химия	29
6.	Список литературы для подготовки к государственному экзамену по дополнительной специальности	36
7.	Вопросы к государственному экзамену по дополнительной специальности	37
8.	Критерии оценки на государственном экзамене по дополнительной специальности	40

Пояснительная записка

Итоговая государственная аттестация учителя биологии включает защиту выпускной квалификационной работы и государственные экзамены по основной и дополнительной специальностям.

Качественное научно-педагогическое обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает, прежде всего, наличие компетентных педагогических кадров, обеспечивающих эффективное функционирование каждого структурного компонента этой системы.

Особое место в процессе профессиональной подготовки учителя в педвузе занимает изучение психолого-педагогических дисциплин, основанное на оптими­зации внутрипредметных и межпредметных связей. Ведущими методоло­гическими подходами при отборе содержания, форм и методов изуче­ния данных дисциплин являются личностно-деятельностный, культурологический и антропологический подходы. Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки - становление личности учителя, второй - рассматривать динамику педагогических и психологических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий - оп­ределяет человекознание как основу педагогической деятельности.

Модернизация содержания психолого-педагогических дисциплин в русле личностно-деятельностного и антропологического подходов предпола­гает выделение в качестве главной цели этой работы - формирование профессионального мышления учителя, основанного на осознании вы­пускником педвуза сущности своей профессиональной деятельности как деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Реализация культурологического подхода при изучении курса психолого-педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность идей и тео­рий, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, яв­ляясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя на­иболее приемлемые идеи и теории, которые в будущем станут фунда­ментом его личного педагогического кредо, и технологии профессио­нальной деятельности. Именно такой подход делает изучение психолого-педаго­гических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.

Итоговая государственная аттестация по специальности носит интегративный, комплексный и системный характер.

Интегративность выражается, прежде всего, в том, что междисциплинарный государственный экзамен объединяет блок дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки: педагогику, психологию, предметные дисциплины и методику их преподавания в школе.

Комплексность государственного экзамена проявляется в том, что в ее содержании сочетаются науч­ные и эмпирические знания в области педагогики, психологии, дисциплин предметной подготовки и ме­тодики преподавания конкретного учебного предмета, что порождает системность этого вида профессиональной аттестации вы­пускника педвуза. В процессе подготовки и проведения экзамена закладывается определенный порядок в расположении в сознании бу­дущего учителя различных компонентов психолого-педагогичес­ких и предметных знаний, влияющий на становление индивидуального стиля педаго­гической деятельности как целостной динамической системы.

Стиль педагогической деятельности влияет на характер анализа учителем конкретной педагогической ситуации и вычленение им педа­гогической задачи. Он может быть ориентирован на личность учени­ка, удовлетворение его образовательных потребностей и в этом слу­чае имеет гуманную направленность. А может ориентироваться на реа­лизацию профессиональных запросов и интересов учителя, данный, педагогоцентрический вариант индивидуального стиля педагогической деятельности может иметь ярко выраженный авторитарный характер.

Эти обстоятельства и определяют требования к содержанию и процедуре итоговой государственной аттестации по специальности, призванной не только выявить качество усвоения студентами психолого-педагогических, предметных и методических знаний, но и степень сформированности их педагогического мышления и основ профессионально-педагогических умений.

Именно поэтому экзамен носит "задачный" ха­рактер, т.е. оцениваются не только профес­сионально-педагогические знания и умения выпускника, но харак­тер и направленность вычленения и решения им профессиональных задач.

Программа экзамена составлена таким образом, чтобы можно бы­ло выявить совокупность всех основных факторов, влияющих на степень сформированности педагогического мышления выпускника и направленность инди­видуального стиля будущей профессиональной деятельности; этичес­кие установки будущего учителя; его научно-предметные и психоло­го-педагогические знания; общую эрудицию; способы умственных и практических действий (в том числе и общепедагогические умения), профессионально-личностные качества.

Отвечая на вопрос блока ОПД экзаменующийся должен продемонстрировать:

- умение выявлять, описывать и объяснять психолого-педагогические фак­ты, явления и процессы в реальной жизни;

- усвоение на междисциплинарной основе важнейших психологических и педагоги­ческих понятий: образование, воспитание, обучение; развитие, личность, субъект и др.

- знание наиболее значимых современных психологических и педагогических теорий, а так же педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;

- знание основных международных, Федеральных и региональных нормативных документов о правах человека и системе образования;

- знание сущности инновационных процессов в образовании;

- умение теоретически обоснованно описывать и объяснять ре­альные психологические и педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические за­дачи;

- владение алгоритмом решения педагогических задач:

- владение общепедагогическими умениями;

- владение навыками самостоятельной работы с психолого-педа­гогической литературой;

- знакомство и первоначальное овладение методами научно-исс­ледовательской работы;

- первоначальные навыки профессиональной рефлексии.

Государственная итоговая аттестация направлена на выявление степени подготовленности выпускника Вуза по основным направлениям, заложенным в квалификационной характеристике. Выпускник, получивший квалификацию учитель биологии должен:

- осознавать личностную и социальную значимость своей профессии;

- обладать целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становления личности;

- обладать научно-гуманистическим мировоззрением, знать основные закономерности развития природы и общества;

- владеть системой знаний и представлений о человеке как существе духовном, как лично­сти и индивидуальности;

- владеть системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и уметь использовать их в своей профессиональной деятельности;

- владеть системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здо­ровья человека и общества;

- знать формы и методы научного познания и их эволюцию, владеть различными способа­ми познания и освоения окружающего мира; понимать роль науки в развитии общества;

- владеть профессиональным языком предметной области знаний, уметь корректно выра­жать и аргументировать положения предметной области знаний;

- знать концептуальные основы и принципы биологического образования, уметь реализовать их в профессиональной деятельности;

- владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;

- быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;

- обладать организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;

- уметь строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

- обладать культурой мышления, речи, общения;

- быть способным к проектной деятельности на основе системного подхода;

- осознавать здоровье как ценность; владеть знаниями и умениями по охране здоровья и

безопасности жизнедеятельности;

- знать государственный язык Российской Федерации - русский; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание;

- понимать гуманистическую ценность биологии как науки и явления культуры, способствовать формированию биологической культуры учащихся.

Специалист в области преподавания биологических наук должен:

знать особенности морфологии, физиологии, размножения, экологии и географического распространения представителей основных таксонов органического мира, их роль в природе и в хозяйстве человека:

уметь оборудовать и содержать в порядке биологический кабинет и класс-лабораторию, оснащать их наглядными пособиями, учебными коллекциями, раздаточным материалом, живы­ми биологическими объектами (комнатными растениями, аквариумом, культурами простейших, водорослей, грибов и т.п.);

владеть приемами световой микроскопии и приготовления микропрепаратов; иметь навы­ки анатомического изучения растений и животных; знать правила техники безопасности при ра­боте в лаборатории,

уметь провести с учениками биологические экскурсии в природу в разные биотопы и в разное время года уметь объяснять физиологические механизмы работы различных систем и органов живот­ных и человека,

основные черты физиологии зеленых растений, особенности функций разных групп мик­роорганизмов,

уметь ставить опыты по разным разделам школьной биологии;

знать молекулярную биологию, современное учение о клетках, тканях, закономерности биологии размножения животных, растений, грибов и бактерий, онтогенеза и эмбрионального развития многоклеточных;

понимать психофизиологические и биологические основы жизнедеятельности человека;

иметь представление о биологических основах интеллектуальной деятельности человека;

уметь определять биологический возраст ребенка и подростка, разрабатывать рекомен­дации рациональных режимов труда, обучения, отдыха и питания;

знать биологические основы современного сельского хозяйства;

иметь четкую ориентацию на охрану жизни и природы, знать экологические принципы ра­ционального природопользования;

иметь представление о современном состоянии наук, элементы которых входят в школь­ный цикл общей биологии: цитологии, генетики, теории эволюции, общей экологии, биогеогра­фии.

уметь спланировать и организовать учебно-опытный пришкольный участок, проводить на нем опытническую работу с учащимися;

определять учебно-воспитательные задачи в преподавании биологии; отбирать и адапти­ровать научное содержание учебных материалов с учетом возраста учащихся, выбирать опти­мальные формы и методы учебной деятельности;

уметь планировать учебную работу, выделять основной материал, обеспечивать его проч­ное усвоение, проверять и оценивать знания и умения учащихся в соответствии с требованиями учебной программы, составлять авторские учебные программы для факультативов;

отбирать средства обучения на уроках, организовывать самостоятельную работу учащих­ся с разными источниками биологических знаний, использовать элементы проблемного обуче­ния и активные методы, работать с ТСО;

вести факультативные занятия по биологии,

владеть соответствующими знаниями и методами по дополнительной специальности в соответствии с требованиями Госстандарта по данной специальности.

Программа госэкзамена включает вопросы, входящие в разделы стандарта ГОС ВПО 2.

На экзамене выпускники должны продемонстрировать глубокое понимание теоретических основ биологии, владение системой знаний о современных проблемах естествознания, о фундаментальных законах и закономерностях происхождения, эволюции, функционировании живых систем различного ранга, знание основных общебиологических понятий, а также основных исторических этапов развития биологической мысли как одной из форм общественного сознания. Помимо этого, выпускники должны демонстрировать умение связывать общие и частные вопросы, свободно оперировать примерами из различных областей биологии, умение из­лагать данные конкретных наук в системно-эволюционном ас­пекте. Иметь представления о биоразнообразии живых организмов, в том числе и Тульской области.

Выпускники должны свободно ориентироваться в общих проблемах физиологии, биохимии, биотехнологии, молекулярной биологии и генетики, знать реальные возможности новых биологических методов и технологий, применяемых в научных исследованиях и производстве.

Содержание программы включает в себя основные понятия и фундаментальные закономерности как общебиологического, так и отраслевого характера, имеющие важное методологическое и обоб­щающее значение, представления об основных направле­ниях и проблемах в современной биологии.

Технология проведения итоговой государственной аттестации

Экзамен носит практикоориентированный характер, поэтому при ответе на теоретические вопросы студент должен проиллюстрировать теоретические положения (педагогические и психологические понятия, концептуальные идеи) примерами (фактами, педагогическими ситуациями), продемонстрировав тем самым понимание возможностей реализации педагогической и психологической теории в образовательной практике. Студент может использовать в качестве иллюстраций факты и педагогические ситуации, зафиксированные в ходе психолого-педагогической и производственной практик. Обязательным является наличие на экзамене Дневника работы студента практиканта 4-5- курсов, материалами которого студенты пользуются в процессе подготовки ответа на теоретический вопрос билета.