2. Воспитание как организация социального опыта человека, образования и индивидуальной помощи

Формирование духовной культуры, ценностных ориентации человека в конкретной воспитательной деятельности связаны с тремя относительно автономными аспектами: организацией со­циального опыта человека, образования и индивидуальной помо­щи. Вкратце разберем каждое из этих условий.

В широком смысле социальный опыт представляет собой единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний. Это и опыт взаимодействия с другими людьми, опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения. Организация социального опыта осуществляется через организацию опыта и жизнедеятельности формализованных групп и коллективов; организацию взаимодействия и обучение ему; через стимулирование самостоятельности, самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микро­группы.

Образование включает в себя систематическое обучение как основное, так и дополнительное, просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры и стимулирование самообразования и самовоспитания.

Индивидуальная помощь осуществляется через оказание содей-ствия в решении проблем, создание для воспитанника ситуаций успеха, позволяющих ему позитивно реализоваться, утвердиться, что по большому счету способствует его саморазвитию и самосо­вершенствованию.

2. Признаки и особенности процесса воспитания, принципы, законы и закономерности воспитания

Сущность воспитания выражается в том, что оно строится на двух компонентах личностного образования: на формировании у воспитанников духовных и социальных отношений, а также качеств личности, позволяющих осуществлять эти отношения.

Рассмотрим основные признаки воспитания.

Целенаправленность воспитания.

Триединая сущность воспитания. Этот признак вытекает из определения самого понятия. Кроме этого, стимулируя процесс развития личности, воспитание превращается в средство. Поскольку воспитание связано с постоянными личностными изменениями, постольку это - процесс. Оно же и результат данного процесса, потому что взаимодействие субъектов воспитательного процесса приводит к количественному и качественному накоплению опре­деленных качеств личности.

Воспитание - это процесс активного взаимодействия педагога и студентов. По мере развития воспитанника происходит смеще­ние педагогического воздействия к педагогическому взаимодействию. Воспитанник постепенно становится субъектом воспитательного процесса, так как увеличивается доля его самопознания и на этой основе самовоспитания.

Воспитание имеет свое конкретное содержание.

Воспитание - это творческий процесс.

Выделим особенности процесса воспитания.

Воспитание носит многофакторный характер, так как становление личности студента происходит под воздействием и педаго­гов, и семьи, и общественности, и средств массовой информации и т.д.

Воспитание - это длительный и непрерывный процесс, начинается оно с рождения ребенка, а его результаты обнаруживаются не сразу.

Воспитание предполагает одновременное формирование личностных качеств, так как человек не может воспитываться по частям.

Воспитание невозможно без реализации принципа концентризма, так как педагогу приходится неоднократно обращаться к одним и тем же моральным нормам и правилам на каждой следующей возрастной ступени развития личности для того, чтобы вос­питанник глубже осознал эти нормы и закрепил общественно принятое поведение.

Воспитание - это гуманистическая направленность на воспи­танника, требующая отбора соответствующих методов и форм.

Воспитание - это объективно закономерное явление.

Существуют три закона воспитания.

1. Закон параллельного педагогического действия. Суть его в том, что в каждый момент жизни происходит нарастание жизненного опыта воспитанника, поэтому слова, действия, поступки, отношения, совершаемые каждый день или наблюдаемые им, имеют непосредственное жизненное значение.

2. Закон единства жизни и воспитания студентов. Суть его в том, что процесс и результат воспитания зависят от содержания и характера жизнедеятельности личности, поэтому человек рассматривается как продукт своей жизнедеятельности.

3. Закон исторической обусловленности процесса воспитания. Каждая общественно-экономическая формация выдвигает свои цели воспитания, которые воплощаются в содержании образовательной и профессиональной подготовки, материально-техниче­ском оснащении учебно-воспитательного процесса.

Законы воспитания отражают существенные связи и отноше­ния воспитания с другими общественными явлениями, которые имеют разные векторы действия, выраженные в принципах воспи­тания. Рассмотрим их подробнее.

1. Принцип гуманистической направленности воспитания.

2. Принцип природосообразности воспитания. В современной интерпретации этот принцип означает, что воспитание должно осно­вываться на взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и челове­ка. Данный принцип предполагает формирование у воспитанни­ков этических установок по отношению к природе, планете, био­сфере, природоохранного ресурсосберегающего поведения.

3. Принцип культуросообразности воспитания. Воспитание невозможно без приобщения юношества к общекультурным ценностям, культурным традициям народа.

4. Принцип вариативности воспитания. Вариативность воспитания определяется многообразием и мобильностью потребностей и интересов и самой личности, и общества, которые удовлетворяются в различных типах воспитательных организаций, позволяя дифференцировать содержание, методы, средства и формы вос­питательной работы.

5. Принцип коллективности воспитания.

6. Принцип центрации воспитания на развитие личности.

7. Принцип диалогичности воспитания. Формирование ценностной ориентации молодых людей происходит в процессе взаимодействия педагога и воспитанников на основе паритетного диалога. Педагог и студенты вступают в различного рода диалоги: в фатические, направленные на формальное поддержание контакта; информационные, используемые специально в процессе передачи различной информации; дискуссионные - диалог идей, норм, ценностей; исповедные, построенные на доверии и стремлении оказать поддержку друг другу.

8. Принцип незавершенности воспитания. На каждом возрастном этапе развития его нельзя считать завершенным, так как у каждо­го человека всегда есть потенциальные возможности изменения и самоизмерения; главное здесь - создать соответствующие усло­вия, позволяющие личности «состояться заново».

Воспитание осуществляется в воспитательном процессе опре­деленной воспитательной системы, через построение воспитательной деятельности, посредством организации воспитательной работы, которая строится на участии субъектов воспитательного процесса воспитателей и воспитанников в том или ином конкретном воспитательном мероприятии.

Раскроем содержание каждого из перечисленных компонентов.

Воспитатель - лицо, осуществляющее воспитание, принимаю­щее на себя ответственность за условия жизни и развитие личнос­ти другого человека. В этом понятии объединяются профессио­нальная роль и гражданско-личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому челове­ку или коллективу.

Воспитанник - человек, являющийся с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определенным лицом, т.е. воспи­тателем, родителями или социальным окружением; с другой - субъек­том самовоспитательной деятельности, так как ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств.

Воспитательный процесс - процесс педагогического взаимодей­ствия, в котором в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, име­ющее своей целью формирование личности, организацию и стимули­рование активной деятельности воспитуемых по овладению ими со­циальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Воспитательный процесс направлен на становление осознанного отношения личности ко всему, что ее окружает, что с ней происходит.

Движущей силой воспитательного процесса является противо­речие между различными воздействиями на воспитанника, которые становятся источником развития личности. Поэтому педагогу следует изучать студентов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития в соответствии с их возможностями, транспонируя эти перспективы в конкретные цели воспитания.

Результатом воспитательного процесса становятся позитивные изменения в личностном росте воспитанника.

Сущность воспитательного процесса раскрывается в его зако­номерностях:

а) воспитание студента возможно только при условии активно­сти самого студента, при гармонизации личных и общественных интересов, взаимосвязи воспитания и самовоспитания;

б) воспитание строится на целостности воспитательных влияний, непротиворечивости педагогических требований, предъявляемых к студенту как субъекту воспитательного процесса.