2. 3 Вида целей

В педагогической теории и практике встречаются три вида це­лей воспитания:

• представления о желаемых качествах поведения личности;

• представления о том или ином желаемом наборе черт лич­ности;

• представления о желаемых характеристиках глубинных качеств личности (образа Я, личностных смыслов и т.п.).

Выделяют три уровня целеполагания в воспитании.

Первый уровень- идеал воспитания - фиксируется в законодательных актах государства, поскольку он представляет собой социальный заказ общества, тот воспитательный идеал, кото­рый соответствует этому заказу и принимается социумом.

Второй уровень представляет собой образ социально же­лаемой подготовки личности на уровне воспитательных устремле­ний. Этот образ определяется как выполнение социального заказа и реализуется в разнообразных воспитательных системах, кото­рые присутствуют на тот момент в обществе.

Третий уровень — это уровень цели и смысла жизни чело­века, его потребности в самореализации. Здесь следует говорить о личностно ориентированной парадигме воспитания, которая в центр воспитания ставит развивающуюся личность; человекоцен-тристский принцип составляет ее основу. Акцент в воспитатель-ной работе смещается с воспроизводства к развитию креативной, творческой, ориентированной на систему ценностей личности.

Цели воспитания в современных условиях - целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к саморазвитию.

На сегодняшний день список этих конкретизирующих общую идею целей таков.

Целенаправленное влияние на развитие потребности и спо­собности личности к самопознанию, интереса к своему Я, своим отношениям, возможностям.

Целенаправленное влияние на развитие потребности и спо­собности личности к самоопределению, к разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций, целей с точки зре­ния интересов своего развития.

Целенаправленное влияние на развитие потребности и спо­собности личности к самореализации как реализации в деятельно­сти и общении своего творческого и личностного потенциала.

4. Целенаправленное влияние на развитие потребности и спо­собности к личностной саморегуляции, регуляции своего психиче­ского и физического состояния, притязаний, самооценки.

5. Целенаправленное влияние на развитие потребности и спо­собности в соразвитии, совместном развитии, развитии себя через развитие другого. Вот ее возможная формулировка: создание усло­вий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом.

Главная цель современного воспитания заключается в создании условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обес­печивающих их успешное развитие.

2. Факторы воспитания

Факторы воспитания как некое влияние, воздействие на про­цесс воспитания разделены на три группы: макрофакторы, мезо-факторы, микрофакторы.

Макрофакторы оказывают глобальные влияния на уровне де­мографических, экологических, политических, информационных особенностей страны, государства, общества. Макрофакторы чаще действуют не напрямую, а преломляясь через более ближние ме-зофакторы, а последние - через микрофакторы.

Мезофакторы - это влияния этнокультурные и региональ­ные.

С микрофакторами студенты взаимодействуют постоянно, по­скольку это общественные организации, семья, друзья, все те люди, которые окружают человека непосредственно. Совершенно оче­видно, что процесс воспитания конкретного студента преломляется через реализацию воспитателями государственных программ, через концепции, планы воспитательной работы конкретного колледжа или вуза, а принятие их конкретным студентом во многом зависит от особенностей семейного воспитания, влияния на студента его друзей, сформированности у него определенной миро­воззренческой позиции.

Все факторы воспитания - это факторы социализации и факторы развития студента, так как воспитание направлено на социализацию и развитие личности.

Факторы воспитания имеют противоречивый характер: с одной стороны, они оказывают положительное влияние, с другой -отрицательное.

Оптимальная позиция воспитателя в отношении положительных, позитивных факторов предполагает:

• знание характера действия данного фактора;

• опору на его влияние в воспитании, использование его в воспитательном деле;

• «подключение» к факторам.