10. Интеграция людей с нарушениями зрения.

На Западе процесс интеграции начался 70-х годах. Одна из областей интеграции - обучение. В нескольких странах достигнута полная интеграция слепых и слабовидящих детей в ходе обучения, но в большинстве стран дети могут обучаться в массовых школах или в специальных школах в зависимости от желания родителей, наличия и тяжести дополнительных нарушений у ребенка (умственная отсталость, ДЦП и др.). Наша страна отстает в этом вопросе от Запада на 25 лет.

Плюсы интегрир обучения: положительно влияет на общее развитие детей, их адаптацию к обществу, не оторваны от реальной жизни. учатся недалеко от дома и не отрываются от семьи. является более естественным. Минус - Западе к каждому незрячему ученику прикреплен ассистент, который должен приводить ребенка в школу и помогать ему дома. не самостоятельный и независим и может сказаться на авторитете самого ребенка-. страдать от одиночества в обычной школе, так их проблемы недостаточно понятны педагогам и другим детям.

Плюсы специальной школы: лучшие условия для наблюдения, лечения и профилактики нарушений зрения, а также для обучения. Специальное оборудование и методики обучения и среда в спецшколе приспособлены к нуждам детей с нарушениями зрения. Минус - ослабление связей с семьей. школ немного и они часто находятся далеко от места проживания семьи, дети и живут в этих щколах-интернатах, а с родными видятся на выходных или еще реже.

На Западе существует 4 интегративных модели обучения:

1. Временная интеграция - участие детей вместе с норм. в прогулках, праздниках, некоторых занятиях.

2. Частичная, или фрагментарная,- в первой половине дня в спец группе, где проводятся фронтальные и индивидуальные занятия, а во второй с норм.

3. Комбинированная форма - в течение всего дня посещает группу норм детей, тифлопедагог проводит с ним индивидуальные занятия

4. Полная интеграция - постоянное пребывание ребенка, предъявляются общие требования, без скидок. контроль за их развитием

прежде, чем поместить ребенка в массовую школу, необходимо обеспечить ученика спец условиями, в которых мог бы чувствовать себя комфортно (освещение, специальные книги, компьютерная техника). российская экономика не готова обеспечить интегрированное обучение

Основные факторы, препятствующие интеграции в процессе обучения: 1. Обучение детей-инвалидов в массовых школах является дорогостоящим (техническое оснащение, дополнительный персонал); 2. на 10-12 % имеется недостаток специальных педагогов. 3. Неготовность общества к принятию ребенка с нарушениями.

Причины, по которым возникают трудности в контакте между инвалидами по зрению и нормально видящими, следующие: недостаточный навык ориентировки в большом пространстве у инвалида; неадекватное отношение зрячих к зрительному дефекту; неадекватное отношение инвалида по зрению к своему дефекту, низкий уровень самооценки и требований к себе; объективные трудности в налаживании коммуникативных связей между слепыми и зрячими.

проблема интеграции слепорожденных и раннеослепших. низкий уровень подготовки по ориентировке в пространстве выпускников специальных школ для незрячих. Овладение способами ориентировки в свободном пространстве является ведущим условием воспитания навыков поведения самостоятельной личности. Это главный путь и способ преодоления изоляции, условие реализации потенциальных возможностей. Важное значение имеют представление о самом себе, адекватные осознание дефекта зрения и самооценка. Переоценка и недооценка собственных возможностей у лиц с нарушенным зрением выражены значительно ярче, чем у зрячих.

Трудности в коммуникации слепых со зрячими в смешанных коллективах. усложняется изолированностью школ для незрячих от общества тем, личные контакты сведены до минимума. Недоразвитие коммуникативных связей, их недостаточная сформированность нарушают активность, коллективизм, внимательность, дружелюбие, предупредительность и др. Успешность интеграции слепых зависит от правильной коррекционно-воспитательной работы.

Интеграции поздноослепших людей. Потерявшие зрение не возвращаются на прежние рабочие места, усвоив несложные навыки ручной работы, устраиваются на учебно-производственные предприятия обществ слепых, тем самым переориентация их профессиональной деятельности резко меняет прежний образ жизни, а это все влечет за собой состояние психической депрессии, что существенно сказывается в последующем на всем облике личности поздно-ослепшего человека.

В поисках эффективных путей интеграции должны быть устранены недостатки реабилитационной работы с ослепшими, в коррекционно-воспитательной деятельности со слепорожденными, необходимо также изменить стереотипные представления о незрячем человеке. Общество должно знать о потенциальных возможностях развития личности слепых, что ставит задачу подготовки самого общества к адекватному приему инвалида по зрению в свою среду.