8. Развитие личности при нарушениях зрения.

Имеют те же эмоции и чувства, что и зрячие, хотя степень и уровень их развития могут отличаться.

Понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4-5 лет, понимавшие и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте. стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых (сниженная, самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения).

Слабовидящие большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми.слепые выделяют и адекватно оценивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность.

В рамках семейного воспитания, неблагоприятное влияние оказывают гиперопека и гипоопека. В результате у слепых формируются отрицательные черты характера:

1. моральные – эгоцентризм, эгоизм, отсутствие чувства долга и товарищества;

2. волевые – отсутствие самостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм;

3. эмоциональные ‒ равнодушие, душевная черствость, холодность;

4. интеллектуальные – отсутствие любознательности, чувства нового;

Также формируются следующие патологические черты:

В школьном возрасте:

• фантазирование патологическое (пик 10-11 лет, исчезает к 17-18 годам)

• «невротический педантизм»: развивается подозрительность, настороженность по отношению к окружающим (пик 15-17 лет)

• болезненная застенчивость, ранимость, стремление к уединению

• агрессивность, игнорирование дефекта, гиперкомпенсация (у некоторых подростков и юношей)

• аутизм – уход в себя, бездеятельность, необщительность, безынициативна (часто)

Три этапа невротических реакций:

1. острый, реактивный.

2. переходный (до 3-х месяцев) – происходит либо адаптация к слепоте, либо – патохарактерологические черты.

3. сформированность стойких патохарактерологических черт.

Уровень притязаний подростков занижен по сравнению с нормально видящими. Если наибольшее число выборов зрячих лежит в зоне максимально сложных задач, то у незрячих -- в зоне наименьшей сложности при достаточно высокой самооценке. Это говорит об их неуверенности в себе, о неблагоприятном личностном развитии.

Для незрячих подростков личностно значимым является сфера отношения к сверстникам, своим соученикам, отношение к близким взрослым, отношение к своему дефекту.

Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих в большой мере затруднено нарушениями или потерей зрения, так как при этом выключается из сферы восприятия целая гамма чувств, возникающих при зрительном восприятии красоты.

При анализе отношения учащихся к своему дефекту можно наблюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом также проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения.

9. Психологическая характеристика видов деятельности при нарушениях зрения.

Предметная деятельность. Замедленное формирование различных форм деятельности.

необходимо направленное обучение элементам деятельности(проблемы двигательной сферы)

в дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая, а в младшем школьном — игра и учение. До 3 лет значительное отставание в психическом развитии из-за возникающих вторичных нарушений(неточные представления об окр мире,недоразвитие предметной дея-ти, замедлен развивающ практич общении,дефекты ориентирования и мобильности в пространстве).Замедленный темп формирования предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность. В дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов. значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с предметом. Овладение действием через взрослого.

при самостоятельной деятельности примитивные и однообразные движениям.

двигательное подражание.

Игровая деятельность. Бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. игра помогает компенсаторным мех-мам,формир нравств кач-ва,соц поведения

Процесс построения социальных связей начинается достаточно рано. До 3 лет общение не с группой,а 1 чел-ком. С группой играют рядом,совместн действия вызывают конфликт(и в младшем возрасте)

В этом возрасте нет различий в общении слепых и зрячих( основано на индивидуальном общении,результативность зависит от умения взрослого вызвать активность ребенка в вербальном или предметном общении)

Учебная деятельность.Основа процесса -формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. На начальном этапе учение является неосознанным процессом, обслуживающим нужды других видов деятельности (игра, продуктивная деятельность), и их мотивация переносится на усвоение знаний. Организационно-волевая сторона учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности. активность слепого в познании, умение добиваться результатов,обеспечивают успешность ее выполнения.=>формир целенаправленность и волевые качества.У детей с нарушениями зрения имеется сложное соподчинение мотивов, от более общего — хорошо учиться, к конкретному — выполнить задание.

Готовность к осуществлению учебной деятельности проявляется в эмоционально-волевом усилии, в умении подчинить свои действия, связанные с выполнением задания, требованиям учителя.

Мотивация играет стимулирующую роль в формировании трудовых навыков.