19. Соц. Адаптация лиц со сложн. Дефектами.

В основе философия , согласно которой личность с ОВЗ должна жить в обществе людей на равных правах с другими.

очень разнородную группу по своим сенсорным , двигательным, речевым, эмоциональным и интеллектуальным возможностям. Это обусловлено тем, что у каждого такого ребенка особым образом могут сочетаться нарушения разных функций , возникшие в разное время и по-разному выраженные.

Долгое разделяли по условно изолированному нарушению: только нарушения слуха, только нарушения зрения, на страдающих только умственной отсталостью, только нарушениями ОДА, речи и т.д. Для таких детей существовали специальные коррекционные школы и дошкольные учреждения.

В более сложных ситуациях дети признавались не подлежащими обучению в школе или необучаемыми. Только один вид сложного нарушения _слепоглухота- давно привлекал специалистов. Но это были редкие случаи индивидуального обучения. Появились классы для детей с легкой степенью умственной отсталости в школах для детей с нарушениями слуха, зрения, двигательными нарушениями. все большее число учащихся специальных учреждений имеют не единичный, а сложный дефект и требуют особых, индивидуальных условий обучения.

закон «Об образовании» признал на государственном уровне право всех детей на образование. Дети, которых еще совсем недавно было принято относить к необучаемым, все чаще стали попадать в учреждения системы образования.

Опыт показывает, что необучаемых детей нет, что можно и нужно учить и воспитывать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные и часто уникальные возможности. Результаты воспитания и обучения зависят от состояния здоровья ребенка и его активности в освоении окружающего мира, от любви и понимания его проблем со стороны родителей, от своевременности и качества специальной помощи и от многого другого. Несомненно эти дети всю свою жизнь будут нуждаться в помощи и контроле со стороны окружающих.

Обучение ребенка со сложными нарушениями – это практически индивидуальная программа.

Задачи:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация

20. Психология лиц с умств. отсталостью как одно из направлений спец. псих.

одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых лиц разных возрастов.

находится на стыке теоретических проблем философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии, высшей нервной деятельности, детской, возрастной и специальной психологии, общей и специальной педагогики, социологии.

Предмет - своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка

Умственно отсталый – ребенок со стойкими нарушениями познавательной деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга.

Задачи:1.определение своеобразия общих, особых и индивидуальных черт, присущих психике умственно отсталых лиц; своеобразия развития познавательных процессов, различных видов деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности2.выявление потенциальных возможностей3.рассмотрение причин умственной отсталости, ее основных форм4.диагностика и ранняя коррекция5.вопросы интеграции

Первые клинические описания врожденного слабоумия к концу XVIII века. В 1770 году Dufour - степени психич недоразвития: идиотии и имбецильности. До первой половины XIX века для обозначения интеллектуально неполноценных лиц использовался один термин — идиотия.

Эскироль - идиотия не болезнь, а состояние. умственные способности при нем в течение жизни никогда не развивались. Его работы- начало клиническому и психологическому изучению слабоумия.

ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ:

1. признание права лиц с отклонениями в развитии на существование и помощь со стороны общества.

2.Ф. Пинель, Ж. Эскироль, Ж. Итар, Э. Сеген, Э. Крепелин и др.

к началу ХХ века сложилось преобладающее убеждение об отличии врожденного слабоумия от сумасшествия, о неблагоприятной наследственности как о причине. описаны несколько форм врожденного слабоумия, различающиеся по степени выраженности интеллектуального дефекта.

3. С.С. Корсаков, Д.Н. Зернов, И.П. Мержеевский, А. Бине, Т. Симон и др.

внедрение тестовых методик, но фэйл – расширяли понятие УО, путая с ЗПР из-за соматической ослабленности или неблагоприятных условиями жизни. выяснилась возможность возникновения УО под влиянием внешних причин.

4. продуктивный период. Л.С. Выготский считал, что основная особенность умственно отсталого ребенка заключается в недоразвитии абстрактного мышления. сформулировал концепцию психологических особенностей умственной отсталости - Ученики и последователи (Божович Л.И., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и др), характеристики, отражающие своеобразие и закономерности развития психической деятельности УО, используя их в процессе воспитания и обучения. стали критичнее относиться к психометрическому методу. Для оценки степени выраженности слабоумия стали больше привлекать показатели успеваемости в школе и степень социальной адаптации. Все это позволило отграничить легкую степень умственной отсталости от сходных с ней нарушений познавательной деятельности.

5. продолжающийся и в настоящее время, особенно плодотворен. Выявлены и описаны несколько сотен наследственных синдромов, сочетающихся с умственной отсталостью.

Психология умственно отсталых детей, где психическое нарушение проходит по типу ретардации, для которой свойственно раннее поражение или недоразвитие структур мозга, имеет название олигофренопсихология. Для данного вида дизонтогений свойственно:

- задержка в созревании мозга

- задержка разной степени выраженности в формировании молодых и высокодифференцированных мозговых структур (лобные отделы, теменно-височно-затылочные и зоны перекрытия)

- недостаточность общей интегративной деятельности мозга

- инертность психической деятельности

- нейродинамические нарушения (дисбаланс процессов возбуждения-торможения)

- нарушение функции активного внимания

- непрогредиентный характер течения

- трудности, а иногда и не возможность усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней общественно-образовательной системы

Теоретические положения по Выготскому Л.С.:

1. О системности строения психики человека

2. Об актуальных и ближайших зонах развития ребенка

3. Об идентичности факторов, обуславливающих нормальное и анормальное развитие ребенка

4. О первичных и вторичных отклонениях в развитии анормального ребенка

5. О коллективе, как факторе развития высших психических функций ребенка

6. Об изменении соотношений интеллекта и аффекта при умственной отсталости

7. О важности раннего коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с отклонениями в развитии