Заключение
Анализ психологических и педагогических источников по проблеме межличностных отношений показал, что исследованиями в данной области занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги.
Исследователи, занимавшиеся данной проблемой, отмечают, что понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально – чувственном аспекте. Также исследователи рассматривают межличностные отношения как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.
Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.
Также мы выяснили, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник становится для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и самодостаточной личностью, субъектом обращения его целостного неразложимого «Я».
Учитывая то, что в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные межличностные отношения со сверстниками, следует отметить, что именно от этого зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы этих отношений. Ведь межличностные отношения со сверстниками в значительной степени определяют дальнейшее становление личности ребенка.
Экспериментальное исследование показало, что в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня действуют те же закономерности, что и в коллективе их сверстников с нормальным речевым развитием (наличие «изолированных», «звезд», «предпочитаемых»), уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент взаимности достаточно высок. У детей с данной речевой патологией преобладают положительные выборы по отношению друг к другу над отрицательными.
Таким образом, гипотеза исследования, что в группе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи действуют присущие нормально развивающимся детям социально-психологические закономерности (наличие «изолированных», «звезд», «предпочитаемых»), но выраженность речевого дефекта все равно в большой степени влияет на межличностные отношения детей. У детей с данной речевой патологией присутствуют как положительные выборы по отношению друг к другу, так и отрицательные.
Данные результаты помогут в работе дошкольных психологов, логопедов, воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений для коррекции и формирования межличностных отношений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Литература
Баженова О.В., Морозова Е.И. Практикум по патопсихологии. – М., 1987.
Барилденко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. №4, 1996.
Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Бурлачук, Морозов. Справочник по психодиагностики. – С-Пб., 2003.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М., 2004.
Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. – М., 1994.
Землянухина Т. М., Лисина М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте//Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1972.
Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. – М., 1977.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 1995.
Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 1995.
Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М., 1978.
Репина Т.А. Социально – психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.
Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996.
Смирнова Е.О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии - №3, 1996.
Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопросы психологии - №6, 1994.
Смирнова Е.О. Психология. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). – Абакан, 1998.
Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. – М., 1976.
Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. - М, 2003.
Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. – С-Пб., 2004.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. – М., 1997.
Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: диссертация кандидата педагогических наук: [электронный ресурс]: URL//http://www.dissland.com/catalog/formirovanie_kommunikativnoy_deyatelnosti_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_obshchim_nedorazv.html
Приложение 1
Методика «Капитан корабля».
Цель: социометрическое изучение и оценка межличностных предпочтений в группе детей дошкольного возраста.
По мнению многих психологов, социометрия позволяет увидеть скрытые от непосредственного наблюдения отношения членов группы, их межличностные предпочтения.
Во время индивидуальной беседы ребёнку показывается рисунок корабля, и задаются вопросы:
Представь, что ты – капитан этого корабля и отправляешься в дальнее плавание, кого из детей группы ты взял бы себе в помощники?
Кого из детей группы ты ни за что не взял бы с собой в плавание и оставил на берегу?
В заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксируются
в
ыборы
детей. Затем осуществляется подсчёт
положительных и отрицательных выборов,
полученных каждым ребёнком, находятся
взаимные выборы, которые отмечаются ,
подсчитываются и записываются в
социоматрицы.
Полученные результаты подвергаются анализу и интерпретации в следующих направлениях:
Количество положительных (1 вопрос) и отрицательных (2 вопрос) выборов, полученных каждым ребенком. В зависимости от этого, ребенка, получившего 5-4 и более выборов, можно считать «звездой», 3 выбора – «предпочитаемым», 1-2 выбора – «принятым», в группу «отверженных» (или «игнорируемых») относят детей, которых никто не выбрал(0 положительных выборов), а также тех, у кого количество отрицательных выборов превышает количество положительных выборов.
Уровень благополучия взаимоотношений. Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Если большинство детей группы оказываются в благоприятных категориях («звезды», «предпочитаемые»), Уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом соотношении – как средний; при преобладании в группе детей из неблагоприятных категорий («принятые», «отверженные») – как низкий.
Коэффициент взаимности. Он вычисляется как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов и выражается в процентах. По величине показателя коэффициент взаимности можно отнести к одному из четырех уровней взаимности: I – КВ=15-20% (низкий), II – КВ=21-30% (средний), III – КВ=31-40% (высокий), IV – КВ=40% и выше (сверхвысокий).
Методика «Два домика».
Цель: исследование межличностных отношений у детей дошкольного возраста, выявление симпатий и антипатий.
Для проведения методики мы приготовили два нарисованных домика. Один из них – большой, красивый, красного цвета. Другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Во время индивидуальной беседы ребенку показывались обе картинки: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». Все выборы мы заносили в социометрическую таблицу. После окончания беседы мы спрашивали у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Затем мы подсчитали, полученные каждым ребенком, положительные и отрицательные выборы, нашли и подсчитали взаимные выборы. Полученные результаты фиксировались в социоматрице.
При анализе и интерпретации результатов этой методики симпатии и антипатии ребенка напрямую связывались с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Наглядный материал:
Методика №1.
Методика №2
Приложение 2