1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества

Овладение любой педагогической техникой требует немалых физических и душевных усилий, постоянной практической работы в классе, времени, организованности, внимательного отношения и помощи коллег. Овладение техникой работы с группами сотрудничества не составляет исключения.

Использование стандартных схем организации сотрудничества в классе

Разработка авторских уроков параллельно с использованием стандартных схем организации сотрудничества в классе

Повседневное, рутинное использование всего многообразия техник учебного сотрудничества

Рис. 1-6. Рекомендуемая последовательность овладения педагогической техникой учебного сотрудничества

Многолетний опыт подготовки педагогов показывает, что для свободного овладения такой техникой требуется несколько лет практической работы. Медленное и постепенное продвижение гарантирует от существенных ошибок, обеспечивает успешность каждого последующего шага. Начать лучше всего с воспроизведения уже готовых разработок на хорошо знакомом предметном материале (см. рис. 1-6). Выберите такую тему, а затем подготовьте и проведите занятие, в полной мере используя работу учащихся в группах сотрудничества. Продолжая эту практику, попробуйте разработать и реализовать свои собственные оригинальные уроки. Несколько таких разработок помогут Вам почувствовать особенности практической реализации принципов учебного сотрудничества.

Постепенно Вы настолько освоитесь с группами сотрудничества, что будете постоянно, не обращая на это специального внимания, использовать их в работе на большей части занятий. Опишите свой опыт коллегам, расскажите им об особенностях и эффективности групп сотрудничества в классе, помогите им самим освоить эту технику. В результате, у Вас появятся единомышленники. Взаимодействуя с коллегами, старайтесь в полной мере использовать принципы и приемы групповой работы. В частности, попросите их оценить Ваши методические разработки и дать рекомендации по их совершенствованию.

Наконец, пропагандируйте использование принципов групповой работы для организации и проведения текущей производственной работы педагогов: разработка планов работы школы, подведение итогов учебного года, проведения педагогических советов и т.п. Помните, что в школе, где доминирует административно-командный стиль работы, использование групп сотрудничества выглядит неестественным.

1.6. На пути к «школе сотрудничества»

Группы сотрудничества, которые организуются в классе, неизбежно подвержены влиянию организационной структуры школы в целом. Как показали исследования, более 85 % реальных действий и поступков членов организации определяется организационной структурой, а не личными особенностями сотрудников. Организационный контекст школы неизбежно отражается на поведении школьников и учителей, работающих над установлением норм учебного сотрудничества.

В теории организаций разделяют

• организации со структурой, ориентированной на массовое производство, где функционал каждого индивидуального исполнителя жестко расписан в соответствии с производственной технологической цепочкой,

• и организации с «бригадной» структурой, допускающей существенно больший простор для прямого взаимодействия между работниками.

Из истории отечественной педагогики нам хорошо известен опыт А.С. Макаренко, который продемонстрировал пример построения школы на основе «бригадной» структуры⁵. А современная школа, как правило, соответствует организации первого типа. Каждый учитель работает в классе сам по себе над своим учебным материалом, и его занятия редко связаны с тем, что делается в соседних классах. Расписание занятий направляет школьников, объединенных в классы, «на обработку» из одного учебного кабинета в другой, третий и т.д. Так выстроена современная педагогическая машина массовой школы.

Конечно, и в этой структуре каждый учитель может организовать групповую работу школьников на своем уроке. Однако делать это значительно естественнее, когда школа организована на основе «бригадной» структуры и действует, как «школа сотрудничества». [Johnson, D. & Johnson, R., 1993]. В такой школе не только ученики работают в группах сотрудничества. Работа учителей, административного и технического персонала школы также организуется в группах сотрудничества. Эта система замыкается, если сотрудники районного отдела образования и методических служб тоже работают в группах и используют работу в группах сотрудничества. В этом случае структура работы в классе конгруэнтна структуре внутришкольной организации, а учебные группы сотрудничества школьников поддерживаются культурой и примером функционирования соответствующих групп учителей и школьной администрации.

«Школа сотрудничества» начинается с использования учебного сотрудничества в классе. Его цель – повышение результатов учения и обучения, создание благоприятной учебной атмосферы и улучшения самочувствия школьников. Учителя, которые активно и с успехом используют группы сотрудничества на уроках, склонны постепенно менять свое отношение к товарищам по профессии, начинают применять элементы этой техники в ходе взаимодействия с коллегами.

Умение и готовность педагогов сотрудничать между собой естественно приводит к появлению групп сотрудничества и среди учителей. В результате, учителя организуют совместную работу со школьниками, применяют технику учебного сотрудничества при проведении заседаний кафедр и педагогического совета, при выработке и принятии решений по организации учебного процесса и других аспектов работы школы. Обучение школьников и педагогов эффективным методам разрешения конфликтов [Сергоманов П.А., Хасан Б.И., 2001], создание групп миротворцев – еще один аспект построения школы сотрудничества. Подобно тому, как работа школьников в группах сотрудничества – главное условие создания атмосферы учебного сотрудничества, работа учителей в профессиональных группах сотрудничества - главное условие появления школы сотрудничества. Группы сотрудничества учителей помогают профессиональному росту педагогов, создают благоприятные условия для инноваций - обновления содержания, методов и организационных форм учебной работы. Формальная работа педагогического совета (который нередко служит проводником решений школьной администрации) дополняется проблемными группами педагогов. Эти группы рассматривают проблемы школы, разрабатывают предложения по возможным направлениям их решения. Эти идеи обсуждаются в педагогическом коллективе, формируются временные рабочие группы учителей, которые вырабатывают конкретные решения, выносят их на утверждение коллектива и претворяют в жизнь.

Последний уровень – сотрудничество администрации школ и родительского актива с районными отделами образования по выработке, обсуждению и проведению в жизнь местной образовательной политики.

Итак, группы сотрудничество – это не только техника для организации работы в классе, формирования умений и навыков демократического по своей сути повседневного поведения школьников. Это возможность для принципиальных сдвигов в структуре организации. Чтобы работа в группах сотрудничество давала максимальную отдачу, желательно стимулировать движение школы в направлении «школы сотрудничества».