5.3. Элементы и структуры

Итак, Вы знакомы с элементами из которых складываются структуры взаимодействия, и принципами сочетания этих элементов. Теперь обсудим, как модифицировать известные Вам структуры и создавать новые, чтобы они в полной мере отвечали стоящим перед Вами задачам.

Самый простой способ модификации структуры – выбросить один из элементов. Познакомимся с этим на примере.

Упражнение.

Каждый член группы работает над заданием самостоятельно. Члены группы обсуждают решение в парах. Каждая пара докладывает свои результаты группе. Группа готовит итоговый вариант решения.

Последовательность элементов структуры 1-2-все

Перед Вами последовательность элементов структуры 1-2-все. Что произойдет, если удалить из нее последний элемент? Имеет ли право на существование оставшаяся структура? Для чего ее можно использовать?

Итак, удалив из структуры один из составляющих ее элементов, можно получить нечто полезное. Однако, мы вряд ли получим таким образом что-то качественно новое.

Другой способ модифицировать известную структуру – заменить один из ее элементов. На рис. 5-5 приведены элементы знакомой Вам структуры Трехшаговое интервью.

Школьник интервьюирует напарника (в паре). Школьник интервьюирует напарника (меняются). Школьники поочередно рассказывают результаты группе.

Рис. 5-5. Последовательность элементов структуры Трехшаговое интервью.

Заменим последний элемент Школьники рассказывают группе на элемент Школьник рассказывает классу. Мы получили новую осмысленную структуру. Такая замена правомерна, если Вам необходимо, например, познакомить весь класс с сообщением, которое подготовил этот школьник. Если последний элемент структуры заменить на элемент Группа обсуждает, мы также получим новую полезную структуру.

Еще один способ модификации структуры – изменить порядок элементов. Выше приведена последовательность элементов структуры 1-2-все. Поменяем местами первый и второй элементы. В результате, школьники сначала будут обсуждать решение в парах, а затем самостоятельно обдумают результаты обсуждения, прежде чем рассказывать их группе.

Последний способ модификации структур – вставка новых элементов. Рассмотрим, например, структуру Номера (Рис. 5-6). Добавим элемент Школьники думают после элемента Группы обсуждают. Такое изменение структуры поможет школьникам сосредоточиться и подготовиться к ответу перед всем классом. Вы можете, например, предложить им подготовить план (написать тезисы) своего будущего выступления. Не исключено, что такое изменение окажется удачной доработкой стандартной структуры.

Учитель задает вопрос Группы обсуждают Школьник отвечает перед классом

Рис. 5-6. Последовательность элементов структуры Номера.

Упражнение. На рис. 5-6 представлена последовательность элементов структуры Номера.

• Вы вставили элемент Пары обсуждают после элемента Учитель задает вопрос. Что они должны обсуждать? Как изменится характер работы школьников в результате такой вставки?

• Вы вставили элемент Пары обсуждают после второго элемента структуры Номера. Что они должны обсуждать? Как изменится характер работы школьников в результате такой вставки?

• Вы вставили элемент Школьники пишут после элемента Учитель задает вопрос. Что они должны обсуждать? Как изменится характер работы школьников в результате такой вставки?

• Вы вставили элемент Школьники пишут после второго элемента структуры Номера. Что они должны обсуждать? Как изменится характер работы школьников в результате такой вставки?

Итак, мы можем модифицировать структуры, удаляя или вставляя элементы, заменяя их или меняя порядок выполнения. В результате мы получаем новые структуры, которые, возможно. лучше отвечают нашим текущим задачам. Вам предлагается серия заданий, которые помогут освоиться с техникой модификации структур. Внимательно прочтите описание ситуации и проблему, изложенную в задании. Выпишите последовательность элементов, которые образуют обсуждаемую в задании структуру. Измените эту структуру так, чтобы решить описанную проблему. Сравните Ваше предложение с ответом, который приведен в конце этого раздела. Имейте в виду, что каждая из представленных проблем имеет несколько возможных решений.

Упражнение «Скорректируйте структуры взаимодействия в классе»
1	Ситуация: Группа обсуждает заданный учителем вопрос. Проблема: Вы ожидали, что все члены группы будут активно и равноправно участвовать в обсуждении. Однако, один из наиболее подготовленных членов группы захватил инициативу в разговоре и не дает вставить ни слова своим партнерам. Вопрос: Что надо сделать, чтобы каждый член группы участвовал в обсуждении и мог получить индивидуальную оценку за активное участие в обсуждении.
2	Ситуация: Школьники в группе высказывают идеи по кругу. Проблема: Вы замечаете, что школьники плохо слушают своих партнеров: одни и те же идеи повторяются по несколько раз. Вопрос: Что надо сделать, чтобы школьники слушали идеи, высказываемые партнерами?
3	Ситуация: Учитель сформулировал проблему перед всем классом и предложил школьникам высказать свои идеи. Проблема: Только один из школьников предложил свою идею. Остальные промолчали так, словно у них нет идей. Вопрос: Что надо сделать, чтобы идя каждого получила оценку, а сам школьник высказал ее классу (если никто другой не обнародовал ее раньше)?
4	Ситуация: Вы используете структуру Номера. Проблема: Вы замечаете, что слабые школьники не думают над вашим вопросом. Вместо этого, они ждут обсуждения в группе, чтобы услышать готовый ответ от своих более подготовленных партнеров. Вопрос: Что надо сделать, чтобы все школьники думали сами, а не ждали подсказки от своих партнеров по группе?
5	Ситуация: Группа проводит интервью. Проблема: Вы замечаете, что одни член группы задает все вопросы, а остальные школьники пассивны. Задание: Что надо сделать, чтобы все члены группы активно участвовали в интервью и задавали свои вопросы?
6	Ситуация: Школьники высказывают свои идеи и записывают их на листе бумаги, который предается по кругу. Вы ожидаете, что будет высказано не менее десятка идей. Проблема: После первого круга, когда высказано лишь четыре идеи, школьник, к которому пришла очередь предлагать очередную идею, заявляет, что ему больше нечего предложить. Вопрос: Что надо сделать, чтобы у каждого школьника было несколько готовых идей?

Теперь Вы знаете, как изменить выбранную структуру в зависимости от возникающих при ее реализации проблем. Умение манипулировать элементами позволяет не только изменять и дополнять существующие структуры, но и создавать новые комбинации в соответствии с текущими учебными целями. Каждый из Вас может проявить педагогическое творчество, стать архитектором коммуникационного пространства в классе.

Процедура разработки структуры включает в себя описание результатов, которых Вы хотите добиться в ходе учебной работы, выбор элементов и их последовательности, а также описание полученной структуры. Продемонстрируем это на примере. Пусть наша задача – разработать структуру работы школьников в группах, которая позволит им попытаться индивидуально ответить на поставленный вопрос, предложить свой ответ группе и обсудить его. Результаты работы каждого школьника должны оцениваться его партнерами по группе.

Попробуем выбрать нужные элементы. Коль скоро наша цель в том, чтобы каждый школьник решал поставленную задачу индивидуально, начнем с элементов Школьники читают и Школьники решают задачу. Таким образом мы обеспечиваем каждому школьнику возможность индивидуально познакомиться со стоящей перед ним задачей и попытаться решить ее. Добавим третий элемент - Школьник рассказывает партнерам, который повторяется четыре раза (по числу членов группы). Таким образом, мы обеспечили каждому школьнику возможность познакомиться с задачей, решить ее и поделиться результатами своей работы с членами группы. Третий элемент позволит группе оценить работу ее членов. Теперь нам осталось добавить заключительный элемент Группа обсуждает, чтобы дать возможность школьникам обсудить предложенные решения и прояснить оставшиеся неясные вопросы. Описание полученной структуры показано на рис. 5-7.

Цель: Разработать структуру работы школьников в группах, которая позволит им попытаться индивидуально ответить на поставленный вопрос, предложить свой ответ группе и обсудить его. Результаты работы каждого школьника должны оцениваться его партнерами по группе.

Описание структуры. Элемент 1. Школьники читают . Содержание работы: Школьники индивидуально знакомятся со стоящей перед ними задачей. Элемент 2. Школьники решают задачу. Содержание работы: Школьники индивидуально решают стоящую перед ними задачу. Элемент 3. Школьник рассказывает партнерам (4 раза). Содержание работы: Школьники по кругу рассказывают о своем решении. Элемент 4. Группа обсуждает. Содержание работы: Школьники обсуждают предложенные решения, выясняют неясные вопросы.

Рис. 5-7. Пример описания разработанной структуры.

Упражнение. Разработайте описание и представьте структуры (см. Рис. 5-7), которые позволяют достичь следующих целей:

1. Группа школьников формулирует исчерпывающий список гипотез о том, что случится с уровнем воды в банке без крышки, если эту банку оставить на подоконнике на две недели.

2. Группа школьников приходит к общему мнению о том, чем является предложенное им высказывание: изложением факта или мнением.

3. Школьники изучают устройство системы выборов в государстве с представительной демократией. Предусмотреть равное участие всех школьников в работе.

4. Школьники отрабатывают навыки презентации материала, а затем делают доклад всему классу (подготовка и проведение ученической конференции).

5. Каждый школьник связывает рассматриваемое явление со своим личным жизненным опытом. Обеспечьте, чтобы каждый школьник внимательно слушал своих партнеров и ощущал их поддержку.

6. Группа школьников придумывает несколько различных окончаний предложенной им истории.

7. Хорошо успевающие школьники помогают своим слабо успевающим партнерам освоить принцип разделения властей в современном демократическом государстве. Убедитесь, что структура обеспечивает положительную взаимозависимость учащихся, а успехи слабо успевающих школьников контролируются их более продвинутыми партнерами.

8. Максимизировать активность и участие всех школьников (не только сильных) в поисках ответа на вопросы, которые ставит учитель. Обеспечьте максимальное одновременное взаимодействие и равное участие в работе всех школьников.

9. Облегчить школьникам условия для анализа своей академической работы, уровня и качества коммуникации внутри группы, оценку уровня навыков групповой работы партнеров и подготовку плана совершенствования функционирования группы.

Возможные ответы к упражнению «Скорректируйте структуры взаимодействия в классе»
1.	Замените элемент Группа обсуждает на последовательность элементов Школьник говорит партнерам (обсуждение по кругу). Ограничьте время каждого выступления одной минутой. Теперь каждый будет участвовать примерно одинаково, а его выступление будет оцениваться партнерами по группе.
2.	Добавьте элемент Школьник повторяет сказанное партнерами. В результате, каждое выступление будет начинаться с повторения перечня ранее высказанных идей. Теперь школьники будет внимательно слушать своих партнеров, а каждая идея будет озвучена несколько раз.
3.	Добавьте после элемента Учитель задает вопрос классу два новых элемента Школьник пишет и Школьник читает напарнику. В результате, каждый школьник действительно подготовит одну из возможных идей, и эта идея будет оценена его напарником.
4.	Вставьте элементы Школьники думают, Школьники пишут и Школьники читают партнерам перед элементов Группа обсуждает. В результате, каждый школьник будет вынужден подумать над заданным вопросом, подготовить свой ответ и получит оценку со стороны своих партнеров по группе.
5.	Вспомните принцип равного участия. Замените элемент Группа интервьюирует на серию элементов Школьник задает вопрос партнеру. Потребуйте, чтобы школьники по кругу задавали интервьюируемому по одному вопросу. В результате участие каждого школьника будут примерно равным.
6.	Для того, чтобы у каждого члена группы было несколько готовых идей, можно предварить Высказывание идей по кругу их обсуждением с использованием структуры Мозаика. Предложите школьникам каждой группы Собраться в новые группы, обменяться идеями в рамках каждой временной группы, а затем собраться в свои группы для выдвижения идей по кругу.

Упражнение**. Это задание предназначено для тех, кто знаком с порождающими грамматиками и способами описания искусственных языков (например, языков программирования).

Постройте формальное описание системы элементов взаимодействия и правил порождения возможных структур (используйте нотацию Бэкуса-Наура). Подготовьте письменный доклад с описанием Вашего варианта «формальных оснований теории элементов и структур взаимодействия в классе». При подготовке текста доклада постарайтесь включить в него ответы на следующие вопросы:

• Как и для чего можно использовать такое описание?

• Назовите примеры задач, которые оно позволяет решить?

• Предложите Ваше решение одной из этих задач.

• Что Вы приобрели разрабатывая свой вариант этой теории?

Направьте Ваш доклад для публикации в Интернет по электронному адресу: auvarov@urao.edu. В строке Subject: укажите тему: «Теория элементов и структур взаимодействия в классе».