Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.

Слайд 1 из 25

Напоминание о том, что такое «педагогический принцип».

Учебные группы и группы сотрудничества. Использование педагогических принципов как инструмента описания. Перечисляются и комментируются пять принципов организации учебной работы с группами сотрудничества. Важность принципа позитивной взаимозависимости.

Две составляющие принципа позитивной взаимозависимости.

Задание: в группах придумать по 2 примера организации работы учащихся в условиях позитивной взаимозависимости. Время - 3 мин. Примеры записываются на бумаге. Приводятся аргументы, доказывающие, что позитивная взаимозависимость действительно существует.

Группы докладывают. Преподаватель записывает примеры на доске. К каждому примеру задаются вопросы:

• Зачем мы нужны друг другу?

• Насколько мы нужны друг другу?

Вывод: Существует несколько видов позитивной взаимозависимости. Попытаемся построить их классификацию.

Группы получают 3 минуты, чтобы предложить свои классификации приведенных примеров (и не только) по видам взаимозависимости.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 2 из 25

Преподаватель предлагает сравнить то, что придумали группы, с другими возможными классификациями.

Различные структуры группового взаимодействия могут включать в себя (одновременно или порознь) пять различных видов позитивной взаимозависимости.

Комментируются примеры, которые уже придумали группы.

Задание: Подготовить для стенда группы по два примера на каждый вид взаимозависимости. Можно использовать те, которые уже были придуманы.

Группы сами должны решить, как организовать эту работу.

Группам дается 10 минут, чтобы

• придумать примеры,

• записать их на бумаге и повесить на «Стенде группы».

Преподаватель подсказывает, что можно провести подготовку примеров в парах (по одному виду взаимодействия), а потом выполнить групповую сборку результатов.

Группы выступают. Обсуждается выполнение задания.

Важно: если по своей сути работа не требует нескольких участников, ее вряд ли стоит выполнять в группе.

Общее дело сплачивает, а невозможность исключения из него никого из участников заставляет искать пути для совместной работы. Не все стоит делать в группах. Часто это мешает, особенно, если нет соответствующей организации.

Взаимозависимость в группах бывает сильной и не очень сильной.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 3 из 25

При слабой взаимозависимости

сильный участник группы в состоянии выполнить всю работу, ответить на вопросы преподавателя, и вся группа получает высокую оценку. В этих условиях не стоит удивляться отсутствию сотрудничества в группе.

Был ли такой опыт у членов Вашей группы? (2 мин. на обсуждение)

При сильной взаимозависимости

группа обречена на совместную работу ее участников. «Общая беда» или «желанная для всех цель» объединяют. Был ли такой опыт у членов вашей группы? (2 мин. на обсуждение.) У учителя есть много способов сделать работу участников группы взаимозависимой. Однако привычная фронтальная организация оставляет для этого мало возможностей. Здесь часто складываются ситуации, ведущие к «отрицательной взаимозависимости», стимулирующие соперничество (в противоположность сотрудничеству).

Отрицательная взаимозависимость появляется в тех случаях, когда студенты конкурируют, когда один из них может получить что-то вместо другого.

Примеры отрицательной взаимозависимости: представление на выставку работ лучших учеников; приглашение к доске одного школьника, когда желающих отвечать несколько. В ситуации отрицательной взпимозависимости, когда учитель отмечает оценкой только одного ответившего на данный вопрос, ученики начинают конкурировать или отказываются от выполнения работы.

Пример: Школьник знает, что в юбилейный школьный альманах включат только две лучших работы от класса, и трое сильных одноклассников уже соревнуются за это право. Оценив свои силы, школьник вряд ли будет прикладывать особые старания при выполнении задания.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 4 из 25

Взаимозависимость может быть положительной, нулевой и отрицательной

Позитивная взаимозависимость способствует сотрудничеству, а отрицательная - конкуренции. Возможен третий случай - отсутствие взаимозависимости, когда стимулируется возникновение организационной структуры «невзаимодействие». В общем случае, нулевое взаимодействие также стимулирует конкуренцию, благодаря естественному процессу взаимного сопоставления («Чем я хуже...»).

Пример: одноклассники работают над индивидуальными письменными заданиями, и, хотя их оценки различны и не зависят друг от друга, успевающие ощущают себя победителями.

Работа в условиях сотрудничества - наиболее эффективный режим учебной работы. Многочисленные призывы использовать в школе «педагогику сотрудничества» и «гуманистическую педагогику», ссылки на эффективную работу учителей-новаторов, которые «строят с детьми в классе человеческие отношения», по своей сути являются неявно сформулированным призывом использовать в обучении принцип позитивной взаимозависимости.

Обсудить в группах вопрос: «Надо ли исключить из учебного процесса ситуации конкуренции и невзаимодействия»? В таблице подготовить перечень доводов за и против.

Преподаватель заслушивает докладчиков от каждой группы.

Вывод: все ситуации должны встречаются в учебном процессе. Проблема в том, что школа сегодня не учит коллективной работе в условиях сотрудничества, а такие ситуации типичны для всех сфер информационного общества. Демократия по своей природе основана на сознательном сотрудничестве граждан.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 5 из 25

Важный педагогический ресурс группы сотрудничества в том, что учащимся в классе предоставлена возможность общаться. Отсюда и многие преимущества групповой работы по сравнению с фронтальной работой.

В традиционном классе один человек (в основном, учитель) говорит, а остальные слушают. Это типичная последовательная структура общения, когда участники «выступают» по очереди. Оценка: учитель «вещает» в среднем 80% времени урока. Учащиеся, которых в классе около 30 человек, получают возможность занять активную позицию в коммуникации в среднем по 15 секунд на одном уроке.

Экспериментально доказана эффективность «техники поэтапного формирования умственных действий» (П.Я. Гальперин). Ключевой элемент этой техники – интериоризация умственных действий путем их проговаривания (чтобы освоить - надо рассказать). Традиционная организация работы в классе не позволила использовать эту технику в школе.

Х.Гарднер показал, что разные типы интеллекта требуют разных условий для продуктивной учебной работы: надо рассказать, чтобы самому понять; надо «показать» чтобы усвоить.

Сопоставим «последовательную структуру общения» на обычном уроке и «одновременную структуру общения» при групповой работе.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 6 из 25

Принцип одновременного взаимодействия гласит: каждый ученик должен иметь максимальную возможность для непосредственного взаимодействия со своими товарищами по классу и группе.

С точки зрения принципа одновременного взаимодействия, при прочих равных условиях работа в группе предпочтительнее работы в нерасчлененном на группы классе; работа в малых группах предпочтительнее работы в больших группах; оптимальной является работа в парах (каждый член пары может говорить 50 % учебного времени).

Непосредственное взаимодействие в ходе урока обеспечивает

• прохождение процессов интериоризации (П.Я. Гальперин),

• обсуждение природы изучаемого материала с товарищами,

• разъяснение материала другим членам группы (взаимное обучение),

• установление связей между осваиваемым и известным,

• взаимное изложение возможных способов решения задачи,

• освоение приемов “критического мышления”,

• вербальную оценку своих действий со стороны товарищей, помогающую корректировать свое поведение, формировать самооценку,

• вовлечение в работу пассивных членов группы, оказание на них давления с целью добиться максимального общегруппового результата,

• возможность членам группы лучше узнать друг друга в работе, формировать взаимопонимание, доверие и взаимную поддержку.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 7 из 25

Групповая и личная ответственность. О важности личной ответственности учащихся за свою работу. Групповая работа и личностно-ориентированный подход.

Индивидуальная оценка определяется на основе всем ясных критериев, открыто сообщается каждому оцениваемому и всем членам группы.

Сотрудничество и способы определения процедур оценки. Сознательное отношение учащихся к оценке своей работы.

Самооценка и взаимная оценка учащихся в группе. Функции оценки при групповой работе: главное - ориентация на успех каждого и группы в целом.

Задание для обсуждения в группах: районные методический кабинет требует проведения регулярной стандартизированной оценки результатов учебной работы Ваших учащихся (тесты с выборочным ответом). Однако у школьников нет опыта работы с подобными тестами. Вы занимаетесь с учениками изучением серьезных вопросов и не хотите тратить учебное время на подготовку их к тестированию, где проверяются формальные знания. Как поступить в данной ситуации?

• Проигнорировать подготовку к тесту и пойти на риск неуспеха Ваших школьников?

• Поступиться принципами и потратить время на подготовку школьников к тестированию?

• Найти третий путь? Какой?

Группы докладывают свои предложения. Найти способ вывести студентов на мысль открыто обсудить эту ситуацию со школьниками и принять коллективное решение о самостоятельной подготовки учащихся к прохождению теста в группах.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 8 из 25

Обсуждаются четыре правила групповой работы для учителя.

Задача - организовать продуктивную групповую работу и помочь школьникам научиться организовывать ее самим.

Цель групп сотрудничества – способствовать развитию индивидуальности каждого члена группы.

После работы в группе каждый член группы должен уметь решать аналогичную задачу самостоятельно.

Обычная схема учебной работы:

• учиться в группах,

• работать (выполнять задания) самостоятельно,

• оцениваться индивидуально.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 9 из 25

Задание для самостоятельной работы.

Мы рассмотрели три принципа. Каждая группа повторяет материал и готовит вопросы по пройденному. Задача: как можно полнее охватить этими вопросами пройденный материал (вариант - каждая группа - свой принцип). Время на подготовку 12 - 15 минут. Группы сами должны организовать свою работу (желательно распределение работы по парам). Вопросы фиксируются на бумаге. Представитель группы (по ее решению) докладывает вопросы. Преподаватель подтверждает, что все вопросы относятся к теме.

Преподаватель случайно выберет представителя от каждой группы, чтобы ответить на сформулированные вопросы. Группа - автор вопроса оценивает точность и полноту ответа, дополняет ответ (если надо). За правильно заданный вопрос группа получает очко. Задающая вопрос группа проверяет правильность ответа. Если правильный ответ получен, отвечающая группа получает очко. Если нет – выбранный преподавателем член задающей группы оглашает ответ.

Каждая группа:

• определяет план и выбирает способ организации своей работы,

• готовит перечень вопросов, которые возможно задаст преподаватель,

• проверяет, что каждый член группы в состоянии ответить на все подготовленные вопросы,

• информирует преподавателя о готовности к контролю.

Организация опроса:

• преподаватель вызывает задавать и отвечать “по номерам” (2 - 4),

• от каждой группы вызывается по 2-3 участника,

• каждый ответ немедленно оценивается; члены группы имеют право дополнять и уточнять представленный ответ.

В конце работы по результатам ответов каждая группа получает Грамоты «Отличная» (точные и исчерпывающие ответы), «Дружная» (активная поддержка партнеров), «Находчивая» (сумели выкрутиться из трудной ситуации), «Энергичная», «Организованная», «Добросовестная».

Перечень вопросов каждой группы помещается в «Уголок группы».

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 10 из 25

У всех людей различные задатки в части умения сотрудничать, работать в группе. Осваивать и развивать эти умения надо всем. Раньше соответствующие навыки стихийно формировались у детей в ходе общения с братьями и сестрами в многодетной семье, в разновозрастной компании сверстников. Цивилизация разрушает эти условия: в семье один ребенок, дети проводят время перед телевизором, разновозрастные компании, где можно освоить соответствующие навыки, нередко асоциальны. В современном социуме школ становится единственным местом, где общество может организовать целенаправленное формирование соответствующих навыков. Обучение позитивной коммуникации, умению сотрудничать становится обязательной составной частью содержания общего образования. Работе в группах, коммуникационным навыкам надо учить так же целенаправленно и последовательно, как мы учим письму и счету.

Освоение и использование навыков коммуникации и групповой работы - основа успешной работы группы сотрудничества. Этим навыкам надо специально учиться. Их надо осваивать и упражнять. Групповая работа - идеальное место (среда) для формирования и отработки соответствующих навыков. В ходе групповой работы обычно решают два вида задач:

• освоение собственно предметного материала урока,

• формирование и отработка навыков работы в группе.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 11 из 25

В эффективно работающей группе обязанности партнеров обычно распределены. Им соответствуют исполняемые учащимися роли. В каждой роли есть свои специфические умения и навыки.

Задание группам: Составить возможно полный перечень всех заметных ролей, в которые «играют» участники группового взаимодействия (на производстве, на отдыхе, в ходе учебы). Подготовьте описание поведения, характерного для каждой из выделенных ролей. Приведите общеизвестные образцы такого поведения (используйте примеры из кино, театра, ТВ, эстрады).

При выполнении задания использовать структуру «1-2-все».

Рекомендации ведущему: стимулируйте обращение учащихся к материалу освоенному в других курсах (психология). Напомните об «играх, в которые играют люди».

Группы докладывают свои результаты. При опросе групп использовать структуру «номера». Преподаватель «собирает» полный перечень предложенных ролей.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 12 из 25

Известны стандартные правила, помогающие обеспечить эффективную работу участников в группе. Правила обычны.

Задание: Вам предложен перечень правил, помогающих обеспечить эффективную работу в группе. Что Вы хотели бы дополнить, изменить?

Члены групп обсуждают правила и готовят свои предложения. Все выслушивают представителя от каждой группы. Преподаватель задает вопросы: это новые правила? Вы знали о них раньше? Вы им следуете в своей работе? Как часто Вы нарушали эти правила в ходе прошедших занятий?

Чтобы облегчить выполнение этих правил, можно придерживаться явного перечня рекомендуемых форм поведения (этикет общения в группе сотрудничества). Вопрос группам: какие примеры следования этикету вам знакомы из повседневной жизни? Как институциируются и доводятся до членов общества нормы этикета? Почему люди им следуют?

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 13 из 25

Преподаватель обсуждает важность введения этикета и следования ему.

Этикет и производственная дисциплина.

О нарушении норм поведения в быту, на АЭС, в банке. Что такое «общая высокая культура народа».

Сравните:

• правила поведения за столом,

• правила поведения в метро,

• десять заповедей.

О важности в явном виде сформулировать и добиваться следования нормам этикета.

Задание группам: Обоснуйте, почему при групповой работе надо действительно придерживаться определенных норм поведения. Проанализируйте, где и как эти нормы осваиваются сегодня. Предложите, что надо сделать для улучшения положения дел.

Формирование навыков работы в группе - отдельная большая тема, и мы к ней вернемся позднее.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 14 из 25

Проведение рефлексии (обсуждения хода и результатов) групповой работы крайне важно по многим причинам. Среди них:

• Рефлексия помогает учиться на своем опыте. Если члены группы не провели рефлексию, не обсудили сильные и слабые стороны совместной работы, не отметили те элементы, которые получились хорошо, и те, над которыми надо поработать, этот опыт пропал. Группа может рекомендовать своим членам, над чем им следует поработать.

• Систематическая рефлексия навыков групповой работы, демонстрируемых членами группы, помогает корректировке и отработке этих навыков.

• Рефлексия позволяет предотвратить возможные ошибки работы группы. Выявив свои сильные и слабые стороны, группа в следующей работе может компенсировать недостатки, полнее использовать свои возможности, повысить эффективность работы.

• Рефлексия обращает внимание школьников на установление продуктивных рабочих отношений между членами группы. Обычно на первых шагах работы члены группы ориентируются, в основном, на решаемую задачу и обращают мало внимания на выстраивание внутригрупповых отношений.

Рефлексия и учение:

• как устроена современная «обучающаяся организация»,

• что такое «обучающаяся группа».

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 15 из 25

Рефлексия – мощный инструмент, который можно использовать и во благо, и во вред. Специально разработанная процедура проведения рефлексии в группе сотрудничества позволяет повысить эффективность функционирования групповой работы.

Строгое следование процедуре проведения рефлексии спасет от многих неприятных недоразумений, помогает уйти от ситуации «парткома», защитить членов группы.

Задание для обсуждения в группах: Почему процедура выстроена таким образом? Какие групповые эффекты она обеспечивает?

Использовать для работы структуру «1-2-все».

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 16 из 25

Обсуждение результатов анализа, выполненного в группах.

Рефлексию можно проводить для разных целей с разными задачами. Преподаватель может ограничиться этим перечнем задач.

Обратите внимание на факторы, определяющие успешность рефлексии.

Старайтесь их учитывать.

Вы все знаете про рефлексию. Сейчас вы выполните групповую работу, а потом проведете рефлексию в соответствии с изложенными правилами.

Задание. Вы знаете принципы работы с «группами сотрудничества». Вы знакомы с «традиционными группами», которые бывают в школе. Сравните построение занятий при разбиении учащихся на «традиционные учебные группы» и построение занятий с исползованием «групп сотрудничества».

Для выполнения задания вы будете использовать технику групповой работы «Мозговая атака». Рассмотрим, в чем она состоит.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 17 из 25

Работа группы разделяется на два строго разделяемых этапа:

Этап 1. Предлагаем идеи (собственно штурм).

Этап 2. Анализируем и отбираем идеи.

Этапы разделены между собой. На каждом из этпаов в группе выстраивается «своя атмосфера»:

Этап 1. Атмосфера азарта, свободы, поиска, фантазии, защищенности, радости. На этом этапе идет «придумывание»

Этап 2. Атмосфера рационального поиска, делового обсуждения, критического отношения. На этом шаге идет «конструирование решения».

Попробуем убедиться, как влияет атмосфера на роботу участников. Для этого выполним упражнение «Линия». (Ведущий выводит из аудитории четырех добровольцев. Они не должны видеть, что происходит в мастерской. Каждый доброволец приглашается в аудитории по очереди).

Ведущий приглашает первого добровольца и предлагает нарисовать на доске линию. Работа поощряется (Замечательно получается! Нарисуйте еще одну… Вы наверное учились рисовать! Ваши линии просто великолепны. Нарисуйте, пожалуйста, еще одну… Прекрасные линии, Вы замечательно справились с заданием. Нарисуйте еще одну на последок …).

Ведущий приглашает второго добровольца. Ведущий трижды сухо просит нарисовать линию. (Никаких комментариев. Делово. В заключении благодарит и предлагает садиться на место)

Ведущий приглашает третьего добровольца. Ведущий трижды сухо просит нарисовать линию. (После каждой линии ведущий дает отрицательный комментарий: какая то странная линия, Вас никогда не учили рисовать, Вы не стараетесь. Делово. В заключении благодарит и предлагает садиться на место).

Ведущий приглашает четвертого добровольца. Ведущий трижды просит нарисовать линию, давая для этого точные исчерпывающие инструкции. (Прямая в центре доски длинной двадать сантиметров. Еще одна такая же на пять сантиметров ниже. Уде одна на десять сантиметров выше. Делово. В заключении благодарит и предлагает садиться на место)

Здание группам: проанализировать атмосферу, которую создавал ведущий при выполнении заданий разными участниками. Как влияла атмосфера на выполнение задания? Для каких случаев какая атмосфера предпочтительна? Группы готовят свои сообщения (6 минут) и делятся своими выводами с мастерской.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 18 из 25

Какое поведение надо демонстрировать (как надо себя вести) на первом этапе?

Поведение Бодрилы: подбадривайте партнеров, поддерживайте и развивайте их идеи.

Стремитесь предложить как можно больше оригинальных, неожиданных, странных идей.

Каждая странная и неожиданная идея поощряется особенно тепло.

Руководитель дискуссии и все члены группы следят, чтобы никто никого не критиковал, чтоб все выдвинутые идеи приветствовались,

Авторство идеи не фиксируется (это групповой, коллективный результат).

Какое поведение надо демонстрировать (как надо себя вести) на втором этапе?

Поведение делового, серьезного, критически мыслящего человека.

Идеи сортируются и рассматриваются одна за другой. Оценивается практическая пригодность каждой идеи (и их комбинации) для решения стоящей перед группой задачи.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 19 из 25

Вы используете технику «Мозговая атака» для решения задачи в группе. В каждой группе распределим роли, которые (дополнительно к основной задаче) должен демонстрировать один из участников.

ВНИМАНИЕ: любой член группы может и должен демонстрировать любые элементы поведения, если это, с его точки зрения, необходимо. Все, кому поручены выделенные роли, обязаны по условиям занятия стараться демонстрировать соответствующее поведение.

Преподаватель описывает ролевые позиции и задачи каждого из членов группы (позиционеров), которые выполняются дополнительно к основной задаче.

Материалы: бумага, ножницы, липкая лента, фломастер.

В каждой группе делают «этикетку» с названием роли и закрепляют ее на груди исполнителя.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 20 из 25

Задание:

Обратите внимание на то, что у вас две задачи

• академическая (найти различия)

• и поведенческая (отработка техники «Мозговая атака»).

Обратите внимание, что заполняется два документа:

• таблица,

• протокол фиксации желаемого поведения участников группы.

Первый документ используется для доклада об академической задаче. Второй - для доклада о функционировании группы.

Ограничение по времени: на выполнение задания группам отводится 12 минут. Ровно через 14 минут докладчики сядут рядом с преподавателем и начнут докладывать результаты.

Завхозы получают материал.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 21 из 25

Этот слайд – на доске во время работы групп. Звучит тихая музыка.

Преподаватель помогает группам:

• проверяет, как ведется протокол поведения членов группы,

• объявляет о приближении срока завершения работы.

Таблицы готовы, представители групп приглашаются для доклада.

Сообщения представителей групп.

Преподаватель фиксирует перечень различий на доске, накапливает материал для последующего награждения групп:

• передовая группа «Отличник»,

• «Дружная группа»,

• «Находчивая группа»,

• «Энергичная группа»,

• «Организованная группа»,

• «Добросовестная группа».

Каждый докладывает по таблице.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 22 из 25

Когда доклады завершены, преподаватель объявляет, какие академические результаты он ожидал от групп и сравнивает свои ожидания с тем, что делали группы. Итак, группы решали академическую задачу: сравнивали характеристики «традиционных учебных групп» и «групп сотрудничества». Одновременно с этим группы решали поведенческую задачу Преподаватель предлагает докладчикам рассказать о соблюдении правил групповой работы.

Докладчики делают сообщения о соблюдении правил работы в группах. Преподаватель отмечает положительные моменты в работе групп, останавливается на неожиданных результатах. Поздравляет докладчиков и группы с успехом.

Преподаватель резюмирует, обращая внимание на то, что вторая (вспомогательная) задача была не легче первой. Отработка навыков групповой работы - специальная задача, к которой мы еще вернемся.

Подводятся итоги и награждаются группы-участницы.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 23 из 25

Работа над заданием «общее и отличное» по сравнению работы групп сотрудничества и обычных групп завершена. Первые пять пунктов рекомендуемого плана работы группы выполнены. Пришло время перейти к последнему, шестому пункту: провести рефлексию работы.

Преподаватель формулируют задачи для проведения рефлексии.

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 24 из 25

Преподаватель напоминает состав процедуры «рефлексия».

Внимание! Строгое следование процедуре проведения рефлексии спасет от многих неприятных недоразумений, поможет уйти от ситуации «парткома», защитит членов группы.

Задание координаторам: фиксируйте и объявляйте группе о начале и завершении каждого шага процедуры.

Проводится рефлексия по группам в соответствии с заданной процедурой. Преподаватель следит за выполнением основных шагов процедуры рефлексии в процессе работы с группами, обращает внимание студентов на эти шаги.

В результате рефлексии группы подготавливают план совершенствования групповой работы, который будет реализовываться в ходе выполнения следующих заданий. Каждый член группы получает одну (никогда не более 2-х) практическую рекомендацию по совершенствованию своей работы.

План оформляется, его подписывают все члены группы, и он размещается в «Уголке группы».

План совершенствования работы участников группы сотрудничества «___________________» от «__» __________ 2000г.
ФИО члена группы	Отрабатываемое умение	Что делать, где, когда

Подписи членов группы:

_______________ _______________ _____________ ___________

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества Слайд 25 из 25

Преподаватель подводит итоги изучения принципов построения групп сотрудничества. Особенно подробно следует остановиться на рефлексии.

Вопрос. Известный философ Г.П. Щедровицкий, который одно время интересовался проблемами образования, говаривал, что реальный процесс обучения человека идет только в ходе рефлексии.

• Как Вы относитесь к такой точке зрения?

• Какова интуитивная значимость рефлексии для Вас?

• Что, с Вашей точки зрения, происходило с группой в процессе рефлексии?

Преподаватель организует повторение того, что известно учащимся о технике групп сотрудничества. Группы готовят списки ключевых вопросов по теме. Группы задают друг другу 1-3 вопроса. (используется структура «Номера»)