5.4. Заключение

Какие бы «горячие» вопросы не обсуждали сегодня педагоги, родители, политики от образования, исследователи - все они так или иначе замыкаются на проблеме содержания образования. Пересмотр и совершенствование содержания образования – общее место любой школьной реформы. Однако то, что происходит в школе сегодня, не имеет аналогий в недалеком прошлом. Содержание образования не просто обновляется, но находится в процессе существенной трансформации. Нет никаких сомнений в том, что к концу начавшегося десятилетия содержание обучения будет разительно отличаться от того, которое считалось привычным и естественным на исходе ХХ века. Традиционное составляющее школьного учебного плана: математика, естествознание, история, словесность на пороге качественных изменений. Сегодня все шире круг тех, кто осознает что обучение, ориентированное на знание фактов и правил, на правильные ответы, стандартные вопросы из задачника быстро уходит в прошлое. Мы стремительно движемся к тому, чтобы на уроках математики учить не только фактам и теоремам, а способам деятельности математиков, процессам математического творчества. На уроках естествознания (физики, химии, биологии, географии) мы стремимся изучать не просто «законы и открытия естественных наук», а методы работы (способы деятельности) исследователей природы. Нам уже недостаточно знания правил грамматики, нам надо учить методам мышления, умению адекватно выражать свои мысли в письменном виде, влиять на будущего читателя наших текстов. Нам недостаточно, чтобы школьники умело рассуждали о демократическом устройстве государства, нам важно, чтобы они могли выступать активными участниками демократических преобразований.

Революция учебных предметов уже началась (хотя далеко не все в трудно живущей российской школе ее заметили). Мы уходим от «доставки школьникам содержания обучения». Практически все значимые тексты, факты и мнения (если не сегодня, то завтра) можно найти в Интернете. Новая реальность требует, чтобы мы включали учащихся в процессы открытия изучаемых знаний и сознательной самостоятельной отработки необходимых навыков. Современная теория и педагогическая практика стремительно движутся к новой сути образования: вместо того, чтобы пытаться пичкать школьников информацией и правилами, мы начинаем пестовать и направлять их любознательность, желание экспериментировать, учиться, самовыражаться. Школьник для нас больше не «сосуд, который надо наполнить знаниями» - фактами, алгоритмами, правилами, информацией и мнениями других людей. Мы начинаем смотреть на школьников как на самостоятельных и ответственных исследователей окружающего мира, как на активных строителей собственной системы знаний.

По мере того, как наше видение содержания образования меняется, меняется и система наших отношений со школьниками. Мы стремимся установить с ними отношения сотрудничества и партнерства. Начинается смена педагогической культуры, долгий и мучительный переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. В результате и школьники, и педагоги начинают устанавливать новый тип творческих отношений и между собой, и с осваиваемым материалом. По мере того, как процесс деятельного овладения учащимися окружающим миром разворачивается, а школьники присваивают способы деятельности, которые раньше казались привилегией образованного меньшинства, учителя все больше озабочены тем, как обеспечить им условия для продуктивного, значимого, осмысленного взаимодействия со своими партнерами по учебе и с осваиваемым материалом.

Сегодня многие разработчики учебных материалов уже готовы предоставить школьникам стимулирующий учебный материал, ставить перед ними задачи, которые развивают мышление, побуждать их к самостоятельным шагам по овладению новым учебным содержанием (и некоторые школы уже это делают). Нам пора научиться создавать в классе условия для содержательного взаимодействия учащихся: побуждать школьников к взаимодействию с партнерами, членами групп учебного сотрудничества, которые могли бы помочь им получить новые познавательные стимулы, расширить их зону ближайшего развития. Итак, роль педагога изменяется. Учитель больше не стоит перед классом и не «рассказывает урока». Учитель организует учебное коммуникационное пространство, ходит по классу, помогает протеканию процессов учения, которые разворачиваются в ходе индивидуальной или групповой работы.

Революция, начавшаяся в классных комнатах, поворачивает школьников лицом друг к другу и к учебным материалам. Они больше не тратят свое учебное время, глядя на стоящего у доски учителя. По мере того, как мы вступаем в новый педагогический век, и революционные изменения в классной комнате продолжаются, учитель все больше превращается в организатора и помощника своих питомцев, которые работают все более самостоятельно. Чтобы соответствовать новой для себя роли организатора, учитель должен иметь доступ к широкому спектру новых педагогических инструментов. Стандартная структура «Подумай // Обратись к напарнику // Обменяйся мнениями» - один из таких инструментов, который помогает повернуть учащихся к их собственным мыслям, заставляет прислушаться к себе, к мнениям других людей. Этот инструмент помогает им увидеть обучение как интерактивный процесс, в ходе которого понимание вещей и идей возникает как результат обмена мнениями, взаимодействия с другими людьми. Однако, для активного участия в начавшейся революции, учителю уже недостаточно пользоваться набором фиксированных структур взаимодействия. Ему нужна возможность, при необходимости, создавать свои собственные инструменты, которые помогают добиваться конкретных учебных результатов, в самых неожиданных ситуациях, которые постоянно возникают в классе. Работа с элементами позволяет учителю стать настоящим архитектором коммуникационного пространства в классе. Используя элементы, мы можем трансформировать любую структуру по мере необходимости, добиваясь решения широкого спектра стоящих перед нами подчас противоречивых педагогических задач.

Но и это не все. Школьники осваивают технику учебного сотрудничества, зачастую, быстрее своих учителей. В результате, не только коммуникационные навыки, но и часто повторяющиеся элементы, и простые структуры работы в группах сотрудничества становятся для них привычными, «присвоенными» средствами работы. Учащиеся начинают сами организовывать взаимодействие внутри группы, используя знакомые им элементы. Так, школьники осваивают организационные и коммуникационные инструменты, помогающие им постепенно превращаться в архитекторов своего собственно образования. Это – главная награда учителю за те немалые усилия, которые приложить, чтобы группы сотрудничества стали обязательным элементом повседневной практической работы школы.