- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
5.2.2. Индивидуальная оценка
Принцип индивидуальной оценки требует, чтобы каждый школьник систематически демонстрировал результаты своей работы товарищам по группе и/или учителю. Использование определенных элементов взаимодействия помогает реализовать этот принцип. Например, в структуре Номера, учеников оценивают класс и учитель. Для этого, в структуру включен элемент Школьник рассказывает классу. Каждый член группы знает, что у него есть шанс лично представлять результаты групповой работы и чувствует ответственность за подготовку к выступлению. Если структуру Номера модифицировать, исключив из нее этот элемент, мы пойдем вразрез с требованиями принципа индивидуальной оценки. Аналогично, структура Трехшаговое интервью предполагает, что каждый школьник делится с группой результатами, которые он получил в ходе интервью. Для этого в структуру включен элемент Школьник рассказывает группе.
Легко заметить, что обе структуры Номера и Трехшаговое интервью содержат элементы взаимодействия, которые обеспечивают индивидуальную оценку работы школьников. В каждом из этих элементов присутствует один и тот же Исполнитель (школьник), который выполняет одно и то же Действие (рассказывает). Таким образом, чтобы выполнить требования принципа индивидуальной оценки, необходимо включать элементы, где Исполнителем является школьник, который выполняет одно из специфических Действий, или последовательность таких элементов. Например:
школьник пишет
школьник читает группе (классу, напарнику)
Другой пример:
школьник думает
школьники спрашивают (проверяют) напарника
Упражнения:
Составьте перечень элементов, каждый из которых позволяет обеспечивать выполнение принципа индивидуальной оценки.
Составьте не менее семи перечней пар элементов, каждая из которых позволяет обеспечивать выполнение принципа индивидуальной оценки.
5.2.3. Равное участие
В ходе фронтальной работы учитель обычно легко замечает школьников, которые уклоняются от выполнения учебной работы и всегда может (теоретически) предпринять необходимые действия. В ходе групповой работы у школьников появляется больше возможностей укрыться за спинами своих партнеров. Этого можно избежать, включив в структуру взаимодействия соответствующие элементы. Допустим, Вам требуется, чтобы все школьники в классе прочитали короткий рассказ. Принцип одновременного взаимодействия подсказывает, что чтение в группах обеспечивает более активное участие школьников по сравнению с тем, когда один школьник читает всему классу. Но и в этом случае может оказаться, что один член группы читает весь текст, а остальные только слушают. То же может произойти и при чтении в парах. Чтобы избежать этого, Вам достаточно потребовать, чтобы школьники читали текст по кругу сменяясь, например, через минуту. Этот прием обеспечит равное участие школьников в работе. Аналогично, при обсуждении прочитанного текста в группе или в парах Вы можете потребовать, чтобы школьники по очереди пересказывали друг другу фрагменты содержания прочитанного.
Итак, равное участие, отсутствие отлынивающих от выполнения учебных заданий можно обеспечить, если ввести в структуру взаимодействия такие элементы, где все школьники являются Исполнителями и, соблюдая очередность, делают одни и те же действия. К таким элементам относятся Школьники пишут, Школьники делятся с партнерами, Школьники читают и т.п.
Упражнение:
Составьте список элементов, которые помогают обеспечить выполнение принципа равной индивидуальной оценки.