4.4.2. Оценка индивидуальных достижений

Один из распространенных способов создать взаимозависимость в группе – использовать взаимозависимость по результату. Для этого, например, можно определить оценку группы как сумму оценок, получаемых ее членами. Однако, такое решение часто приводит к проблемам: слабо успевающие школьники становятся нежелательными членами группы. Известно, что конечный учебный результат существенно зависит от уровня начальной подготовки учащихся. Как бы не старались остальные члены группы, слабо успевающий школьник будет тянуть группу вниз. Невозможность преодолеть этот барьер, постоянная позиция отстающего заставляет слабых школьников занимать оборонительную позицию и демонстративно отказываться от претензии на успех. Чтобы преодолеть этот барьер и помочь слабым школьникам почувствовать себя на равных с остальными членами группы, при подсчете групповых результатов традиционную оценку индивидуальной успешности можно заменить оценкой индивидуальных достижений.

Процедура построения оценки индивидуальных достижений (или просто «оценка достижений») была предложена Робертом Славиным для оценки работы учащихся в группе сотрудничество. Оценку достижений можно построить, отталкиваясь практически от любого способа проверки. Рассмотрим, как строится оценка индивидуальных достижений, используя для этого результаты тестирования школьников [S. Kagan, 1984].

Предположим, что Вы еженедельно проводите небольшую контрольную работу по пройденному материалу (например, в виде задания с выборочными или конструируемыми ответами, которое состоит из 10-20 пунктов). Каждый школьник выполняет контрольную работу самостоятельно. Затем Вы предлагаете им собраться в стандартные группы, разбиться на пары и проверить результаты выполнения задания у напарников из соседней группы с помощью розданных им ключей. Проведение контрольной работы и проверка ее результатов может занять не более 20 минут. При отборе вопросов для такой контрольной работы желательно предусмотреть, чтобы они включали несколько простых вопросов, на которые смогут ответить практически все школьники. Остальные вопросы распределяются по нескольким уровням сложности. Простые вопросы лучше поставить в начале теста. После того, как работа проверена и каждый учащийся получил за нее свои балы (например, по шкале 0 – 100), можно приступить к определению оценок индивидуальных достижений. Эта работа выполняется в два шага:

1). Базовый уровень подготовки школьника определяется как среднеарифметическое количество баллов, полученное школьником в ходе прошлых тестирований. Если тестирование проводится первый раз, результаты тестирования и базовый уровень школьника совпадают.

2). Определение оценки достижений в баллах проводится на основании сравнения результатов проведенного тестирования и базового уровня подготовки школьника. Правила подсчета индивидуальной оценки достижений в баллах приведены на Рис. 4-4.

Результат тестирования в баллах	Оценка достижений в баллах	Пожелания школьнику
5 и более баллов ниже базового уровня	0	«Ты мог бы выполнить работу и лучше …»
Не меньше 4-х баллов ниже и не больше 4-х баллов выше базового уровня	1	«Результат средний, но ты мог бы выполнить работу и лучше …»
5-9 баллов выше базового уровня	2	«Результат выше среднего …»
10 и более баллов выше базового уровня	3	«Отличный результат …»
Школьник, набравший 95-99 баллов из 100 возможных, получает оценку 2 балла. Школьник, набравший 100 баллов из 100 возможных, получает оценку 3 балла.
Рис. 4-4. Определение оценки индивидуальных достижений по результатам тестирования.

Базовый уровень подготовки школьника рекомендуется пересчитывать раз в две недели по следующему правилу:

Б_нов = (Б_стар + Р_п + Р_п-1) / 3 где Б_нов – вновь устанавливаемая величина базового уровня подготовки,

Б_стар – предыдущее значение базового уровня подготовки,

Р_п – последний результат тестирования,

Р_п-1 – предпоследний результат тестирования.

Итак, оценка индивидуальных достижений акцентирует внимание на изменении уровня достижений школьников, а не на самих достижениях. В результате, любой член группы (включая тех, кто имеет слабую начальную подготовку) может сделать значимый вклад в общую работу. Этот способ оценки мобилизует и сильных школьников: теперь им недостаточно выполнять работу лучше других школьников (соревнование с другими). От них требуется постоянно повышать свои собственные достижения, что вообще говоря гораздо труднее. Как показывает опыт, использование индивидуальной оценки достижений дает большой эффект особенно для слабо успевающих школьников. Они быстро обнаруживают, что трудности в овладении учебным материалом связаны не столько со сложностью самого этого материала, сколько с недостаточным уровнем мотива к его освоению.

На рис. 4-5 приведен пример подсчета оценки индивидуальных достижений школьников в ходе выполнения четырех контрольных работ.

Упражнение: Одна из строк таблицы 4-5 содержит ошибки.

• Какая это строка?

• Сколько ошибок она содержит?

ФИО	Б	Р	Д	Р	Д	Б	Р	Д	Р	Д	Б	Р	Д	Р	Д
Иванов	75	74	1	83	2	76	79	1	72	1	76
Петров	63	57	0	60	1	60	74	3	76	3	70
Сидоров	71	69	1	73	1	71	73	1	70	1	71
Фролов	92	95	2	100	3	96	94	1	95	1	94
Рис. 4-5. Пример подсчета оценки индивидуальных достижения школьников. Условные обозначения: Б – базовый уровень подготовки Р – результат тестирования Д – индивидуальная оценка достижений