- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
Работа в группах сотрудничества создает благоприятные условия для использования нетрадиционных методов проверки и оценки результатов учебной работы. Более того, они комплиментарны. Привычная форма оценки знаний предполагает заведомо противостоящие позиции школьника и педагога. Возможности самооценки здесь минимальны, а сам школьник выполняет задание (пишет сочинение, решает задачу и т.п.) «для педагога». Перевод этого процесса в рамки сотрудничества требует дополнительных усилий. Процедуры оценки деятельности и/или ее результатов позволяют школьникам выполнять работу «для многих значимых других», что, создает для педагога больше возможностей занять позицию сотрудничества. Кроме этого, получение значимых результатов требует, как правило, значительных трудозатрат со стороны школьников. Выполнение работы в группе, представление группового результата делает эти процедуры более реальным.
Педагоги часто используют оценку для поощрения школьников. Используя процедуры оценки, которые опираются на деятельность, надо принимать во внимание, что любая деятельность внутренне мотивирована. Сегодня произошел сдвиг в представлении педагогов о процессах учения и научения. Одна из главных причин, почему мы используем группы сотрудничество, в том, что они позволяют школьникам поддерживать друг друга, работая в своей зоне ближайшего развития, а не просто выполнять то или другое задание учителя «за хорошую отметку». В результате, ученики, будучи мотивированны удовлетворением своей любознательности, своей способностью нечто произвести и предложить другим, приобретают личностно значимое, осмысленное знание. Здесь поощрение учителя становится вторичным. Возникает вопрос, до какой степени внешнее поощрение (оценка) влияет на внутреннюю мотивацию, порождаемую самой содержательной работой, не вступают ли они в противоречие друг с другом. Естественно, что ответ на этот вопрос зависит от многих обстоятельств. Однако, если эти оценки не противопоставляются, если внешняя поощрение следует за внутренним и дополняет (а не заменяет) его, конфликта не наблюдается. Более того, внешнее поощрение может поддержать школьников в ситуации, когда внутренний мотив деятельности не до конца сформирован. Вместе с тем, делая акцент на сотрудничестве, желательно, по мере возможности, шире использовать самооценку и взаимную оценку результатов учебной работы школьников.
Организация проверки и оценки результатов учебной работы в группах сотрудничества требует выполнения тех же шагов (процедур), которые выполняются в ходе осуществления всякой учебной работы:
выбор (определение) целей и задач обучения на планируемом занятии (серии занятий),
разработка учебных заданий (планирование занятия), подготовка критериев (процедур) проверки и оценки результатов обучения,
сообщение учащимся о целях занятия и критериях оценки результатов учебной работы (возможно, обсуждение этих целей и критериев с учащимися),
оперативный контроль за ходом работы групп сотрудничества (сбор данных о ходе учебной работы и проведение текущего опроса),
итоговая проверка и оценка результатов учебной работы.
В соответствии с принципом индивидуальной оценки, итоговая академическая оценка успехов школьников (их итоговая аттестация) основывается исключительно на результатах индивидуальной проверки. Групповые оценки, в свою очередь, используются исключительно как методический и воспитательный инструмент. Рассмотрим, особенности реализации перечисленных выше шагов, которые встречаются при групповой оценке.