- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
Глава 1. На пути к группам сотрудничества
1.0. Ожидаемые результаты
Познакомившись с материалом этой главы, Вы сможете:
рассказать о причинах, заставляющих вводить работу в группах сотрудничества,
привести не менее трех фактов из истории использования учебного сотрудничества в школе,
назвать психологические теории, используемые при разработке техник организации групп сотрудничества и объяснения возникающих при этом эффектов,
рассказать о трех моделях возможного взаимодействия в классе, приводя примеры реализации каждой из них,
перечислить виды организации сотрудничества и рассказать об особенностях их использования в классе,
назвать основные этапы освоения педагогической техники работы в группах сотрудничества.
1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
Современная система образования столкнулась с беспрецедентной в своей истории задачей. Темпы происходящих вокруг нас изменений необычайно высоки. Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в мире, о котором сами педагоги не имеют достаточно ясного представления. Примерно половина из тех, кто сегодня поступает в первый класс, начнут свою производственную деятельность по специальности, которой нет в современном списке профессий. Одна из очевидных задач школьного образования – помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. Возникает вопрос, каковы тренды современной жизни, какие умения и навыки являются ключевыми для будущих граждан нашей страны в следующем десятилетии.
Базовых качеств грамотного человека – умений читать, писать и считать – уже недостаточно для современного работника. Столь же базовыми не только завтра, но уже и сегодня [Уваров А.Ю., 1994] являются следующие требования:
уметь организовать доступные ресурсы для обеспечения наибольшей эффективности производственного процесса;
плодотворно сотрудничать с другими участниками производственного процесса;
собирать, оценивать и использовать информацию;
понимать и уметь применять понимание взаимосвязей между компонентами сложных производственных систем.
Умение успешно работать в группе становится одним из основных требований при приеме на работу не только программистов, аналитиков и журналистов, но и официантов ресторанов «Макдональдс». Без навыков сотрудничества, успешной работы в группе трудно представить себе члена любого самодеятельного общественного движения. Способность эффективно сотрудничать – составная часть гражданского образования, подготовки членов демократического общества. Все это не может не отразиться на требованиях к современному образованию. Школа должна отвечать на этот вызов, а обучение техникам продуктивной совместной работы – занять подобающее место среди обязательных элементов содержания общего образования.
Еще одна причина, почему обучение работе в группах сотрудничества особенно актуально сегодня, – изменяющийся на наших глазах опыт детей, приходящих в школу. Сегодня дети проводят больше времени перед телевизором, чем в играх со сверстниками. Зона стабильного социального окружения, которое раньше помогало приобрести опыт группового взаимодействия и сотрудничества в условиях самодеятельного детского коллектива, существенно сузилась2. Поэтому навыки сотрудничества, которые ранее в значительной степени стихийно формировались социальной средой, теперь должны формироваться школой.
Третья причина связана с задачами гражданского образования школьников. Чтобы выполнять обязанности полноправного гражданина, житель современной России должен обладать немалой коммуникационной компетентностью, уметь добиваться необходимых решений в различных инстанциях, выслушивать коллег и противников, убеждать словом, грамотно отстаивать свою точку зрения, вступать в различные неформальные объединения граждан, а при необходимости и формировать их. Современное гражданское общество, которое стремительно усложняется прямо на наших глазах3, немыслимо без граждан, для которых сотрудничество является естественной формой человеческого общежития. Педагогическая техника работы в группах сотрудничества – один из важных инструментов подготовки таких граждан.
И последнее, о чем стоит упомянуть, – это доказанная педагогическая эффективность групп сотрудничества. За последние десятилетия проведены сотни экспериментальных педагогических и психологических исследований. Их результаты свидетельствуют о высокой педагогической эффективности групп сотрудничества [Johnson, D. et al., 1984], убедительно показывают, что работа в условиях сотрудничества (в отличие от конкуренции или независимой работы учащихся) обеспечивает:
более высокой уровень результативности и продуктивности учебной работы,
формирование более дружественной, доброжелательной обстановки в классе,
повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников и, в конечном итоге, большее психическое здоровье учащихся.
Правильно запущенные процессы учебного сотрудничества имеют положительную динамику, являясь следствием синергичного действия порождаемых таким сотрудничеством результатов. Дружба и взаимопомощь помогают быстрее достигать высоких учебных показателей, что в свою очередь повышает самооценку школьников, способствует росту взаимного доверия и взаимопомощи. Можно с полным основанием считать, что проведение занятий с использованием групп сотрудничества – один из мощных педагогических инструментов, которыми может и должен ползоваться сегодня учитель.