3.0. Ожидаемые результаты

Познакомившись с материалом этой главы, Вы сможете:

• рассказать о двух подходах к обучению работе в группе и привести примеры их реализации,

• перечислить ряд проблем, которые возникают в работе групп сотрудничества, и классифицировать навыки работы в группе, исходя из возникающих проблем,

• классифицировать навыки работы в группе в соответствии с этапами групповой работы,

• привести примеры умений, которые необходимо формировать,

• описать элементы цикла учебной работы по формированию умений и отработке навыков,

• описать технику демонстрации умений, необходимых для успешной совместной работы,

• описать процесс освоения умений, необходимых для успешной совместной работы.

3.1. Два подхода к обучению работе в группе

Среди педагогов бытуют два противоположных подхода к проблеме формирования навыков работы в группах сотрудничества. Некоторые уверены, что достаточно правильно организовать группы, как начнется естественный процесс формирования необходимых навыков сотрудничества. Другие настаивают, что навыки сотрудничества надо специально формировать, что они должны входить в формальный перечень целей обучения. Эти подходы можно, соответственно, назвать формальным (требование формального знания навыков) и естественным (необходимые навыки возникают будто сами собой). Экстремисты формального подхода полагают, что учащимся надо рассказывать о работе в группе и «… правила общения надо знать, как таблицу умножения!». Экстремисты естественного подхода считают, что развитие умения школьников общаться не заслуживает специального внимания учителя, и на это не надо тратить учебное время. Как и во многих случаях, когда обсуждаются крайние точки зрения, истина лежит посредине.

Сторонники формального подхода правы в том, что навыкам работы в группе надо учить. Сторонники естественного подхода правы в том, что это обучение должно проводиться в естественных условиях, в ходе реальной групповой работы. Действительно, не много толку рассказывать о навыках сотрудничества или слушать, когда и как их надо применять. Это не помогает пользоваться ими. Важны не «знания о …», а практическая возможность эффективно сотрудничать. Умения взаимодействовать в группе, как правило, контекстно-зависимы. Их перенос в новые ситуации осуществить непросто. Чтобы уверенно действовать в различных ситуациях, обучаемые должны не только знать о тех или иных навыках, а практиковаться и применять их в классе и дома, приспосабливаясь к условиям, в которых, решается данная коммуникационная задача. По мере того, как учащиеся приобретают опыт работы в различных по составу группах, соответствующие умения становятся более подвижны, легче переносятся в необычные условия. Это одна из главных причин, почему школьники должны начать осваивать навыки групповой работы в классе, в различных по составу группах, решая конкретные учебные задачи, выполняя при этом различные роли.

3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества

Учителя, пытающиеся использовать на своих уроках группы сотрудничества, поначалу сталкиваются с многочисленными проблемами. Некоторые из них приведены на рис. 3-1. Неудачная работа учебных групп сотрудничества в большинстве случаев связана либо с нежеланием, либо с неумением школьников работать вместе. Их необходимо обучить навыкам работы в группе. Нежелание работать вместе, внутреннее сопротивление коллективной работе, неумение налаживать совместную работу преодолеваются приемами создания атмосферы доверия, взаимной поддержки, защищенности. Совокупность этих приемов обычно называют «техники строительства группы».

С чем сталкиваются учителя, использующие групповую работу школьников
Группа в целом:	Учащиеся часто:	Отдельные школьники:
- слишком шумная - отвлекается от учебной задачи - не может определить своих целей - порождает конфликты - увязает в задаче, не может двинуться вперед	- «наезжают» друг на друга - говорят одновременно, не слушают друг друга - не пытаются помочь - не обращаются за помощью - не благодарят друг друга, не уважают чужого мнения	- выполняют в группе всю работу - уклоняются от работы в группе - чувствуют себя неуверенно и отказываются от работы - «комиссарят», пытаются командовать - проявляют враждебность
Рис. 3-1. Типичные трудности при организации групповой работы школьников

Естественная реакция учителя, который впервые объединяет школьников для групповой работы, - предоставить им возможность самим выбрать партнеров. Как правило, это далеко не лучшее решение. Предоставленные самим себе, школьники объединятся в группы, сформировавшиеся ранее под другие задачи. Для обучения сотрудничеству обычно используют группы разнородного состава: отличники и слабо успевающие, сильные и слабые в данной предметной области, мальчики и девочки, школьники с различным социальным и этническим опытом. Разнородный состав групп создает больше возможностей для успешного обучения, освоения навыков работы в группе и воспитания.

Конечно, школьники противятся их объединению в непривычные компании. Тут на помощь учителю приходят техники строительства группы. Проведение различных процедур «знакомства», разработка групповой символики, выполнение упражнений (типа «поводырь») позволяет преодолеть начальное сопротивление. В ходе работы у школьников вырабатывается «чувство команды». Они начинают идентифицировать себя с группой, проявляют желание быть вместе, работать внутри своей группы. Техники строительства группы – мощный педагогический инструмент. Владея ими, педагог может решать самые разные задачи, включая налаживание сотрудничества между членами враждующих юношеских группировок. Периодическое использование соответствующих приемов в ходе повседневной работы групп сотрудничества помогает «поддерживать» команду, укреплять желание школьников работать вместе.

Групповая работа может оказаться неудачной, несмотря на то, что все участники группы готовы работать вместе. Искреннего желания недостаточно, если отсутствуют умения совместной работы. Если сильный, быстро соображающий ученик из самых лучших побуждений начинает указывать остальным членам группы, что им надлежит делать, в группе быстро возникнут обида и негодование, а желание сотрудничать исчезнет. Иногда один из членов группы может «забастовать». И хотя его напарники искренне хотят включить его в работу, им вряд ли это удастся, если они не знают, как это сделать. Групповую работу разрушает попытка «отличника» подсказать готовый ответ остальным. Такой отличник не знает правила: «Непрошеная подсказка злит коллег; демонстрация способа получения ответа помогает напарникам». У него отсутствует умение помогать. Зачастую школьники шумят, «осаживают» друг друга: «Ты не так делаешь, баран»! Школьники редко умеют выслушивать друг друга, принимать и обсуждать чужие идеи. Они не знают, как поступать с «трудными» партнерами, которые пытаются доминировать в группе, слишком застенчивы, враждебны, несговорчивы или просто хотят поработать самостоятельно. В этом нет ничего удивительного, ибо ни в рамках школы, ни за ее пределами умениям работать вместе не учат. А когда таких умений нет, настрой на совместную работу быстро разрушается.