Тема: Содержание образования

Вопросы темы

1. Понятие о содержании образования

2. Принципы и критерии формирования содержания образования

3. Государственные образовательные стандарты

4. Документы, определяющие содержание образования

 

Планируемые результаты изучения темы

Студент раскрывает понятия: содержание образования, формальное образование, материальное образование, государственный образовательный стандарт, образовательная программа, учебный план, образовательная область, учебный предмет, учебная программа, учебник, профильное обучение, индивидуальная образовательная траектория.

Студент характеризует теории содержания образования, принципы и критерии формирования содержания образования, проблемы и перспективы развития содержания образования.

Студент обосновывает ответ на вопрос, кто, где и как использует в практике данные знания о содержании образования, аргументирует свой на содержание образования в современной школе РФ.

1. Понятие о содержании образования

Содержание образования определяется как  система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми овладевают учащиеся, элементов познавательного, социального, творческого опыта. Сущность содержания образования составляют систематизированные объективные научные знания как социальные ценности, культура, накопленные в процессе исторического развития человечества. Ориентация на  научные знания, социальные ценности, отобранные для усвоения в школе, способствует реализации цели образования – формированию разносторонне развитой личности, её фундаментальной и одновременно практической подготовке к дальнейшему обучению и деятельности.

Содержание образования рассматривается отечественными педагогами (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский) как педагогически адаптированный социальный опыт, включающий в себя четыре основных компонента:

·          опыта познавательной деятельности в форме ее результатов - знаний о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

·          опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);

·          опыта творческой деятельности в форме умений решать задачи в новых условиях, принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);

·          опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам, морали, к мировоззренческим идеям и т. д.).

Составляющие содержания образования должны комплексно реализоваться в системе среднего общего образования в целях освоения учащимися социального опыта, накопленного человечеством, формирования самостоятельно мыслящей, творческой, полноценно развитой личности.  

Согласно личностно-ориентированному подходу содержание образования должно носить личностный характер, т.е. система знаний и умений направлена прежде всего на развитие человека, удовлетворение его учебных, жизненных, культурных потребностей. Личностная ориентация содержания образования и всего процесса обучения предполагает возможность выбора школьником своего индивидуализированного содержания образования, как пишут ученые, реализации индивидуальной траектории обучения и развития, выбора учебных дисциплин, а также методов и форм их изучения. Личностная ориентация образования и процесса обучения предполагает и компетентностный подход к определению и оценке результатов обучения.

Содержание образования имеет исторический характер, так как цели и задачи образования определяются требованиями социальной системы, уровнем развития производства и научного знания конкретного этапа развития общества. Поэтому почти каждая эпоха, этап развития общества диктует свое содержание образования.

Проблема содержания образования является одной из важнейших в теории и практике обучения и состоит в решении вопроса: чему учить детей, чтобы они правильно развивались и были подготовлены к жизни в обществе. Ученые имеют различные теории для обоснования ответа на этот вопрос.

 Преимущественно в конце XVIII – начале XIX в. появились основные теории формирования содержания образования, получившие название теорийматериального и формального содержания образования.

Теория формального содержания образования (теория дидактического формализма). По мнению сторонников этой теории, содержание образования должно быть таким, чтобы оно в первую очередь было направлено на развитие интеллектуальных способностей, познавательных процессов, формирование общей культуры ребенка  и личности в целом. Представители этой теории (Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт) считали, что важно не столько владение фактическими знаниями, сколько развитие логического мышления. А для этого надо изучать развивающие предметы, главными из которых считались языки, прежде всего латинский и греческий, и математика. Поэтому в  Европе и России в 19 веке были «классические» гимназии, где основное время уходило на изучение классических языков и античной истории.

Теория материального содержания образования (дидактический материализм или энциклопедизм). Согласно этой теории, обучать нужно «полезным» знаниям, которые пригодны в жизни, имеют практическую направленность. В период бурного развития наук  в середине 19 века такими знаниями были естественнонаучные и прикладные (бухгалтерия, аграрное дело). Поэтому появились новые учебные заведения – «реальные» гимназии и училища.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский подверг  критике обе теории. Он справедливо считал, что развитие ума и способностей ребенка эффективнее происходит не в формальных упражнениях, оторванных от фактических, предметных знаний, а в усвоении научных и прикладных дисциплин. Мышление зависит от объема и состава знаний: в освоении наук и ремесел ребенок получает развитие. Школа развивает интеллектуальные способности человека, обогащая его знаниями и обучая применять на практике.

В начале XX века появилась теория дидактического прагматизма (дидактического утилитаризма). Создатель прагматизма Дж. Дьюи считал, что содержание образования должно быть максимально приближено к жизни детей и отвечать их  потребностям. Содержание обучения должно расширять опыт детей в различных видах деятельности. Поэтому оно представлено не в традиционных академических  предметах, а в междисциплинарных системах знаний, комплексных темах («комплексах»), знакомящих школьников с миром. Для освоения знаний учащимися считалось необходимым применять активные методы («метод проектов»), игровые формы обучения, занятия, на которых поощрялась самостоятельная коллективная познавательная деятельность.   

Теория дидактического утилитаризма получила большую популярность в школах западных стран, особенно в США. Согласно этой теории ученикам давалась возможность свободного выбора учебных дисциплин; весь педагогический процесс был организован с учетом интересов, потребностей каждого ученика.

Существуют и другие теории содержание образования, но наибольшее влияние на отбор содержания образования оказали теории дидактического материализма, формализма и прагматизма.