3.Требования к построению и проверке методик: стандартизация, надежность, валидность.

1. Стандартизация – единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Стандартизация процедуры диагностического эксперимента подразумевает единообразие инструкций, бланков, способов регистрации, условий проведения.

Требования к эксперименту: 1. Инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; 2. Ни один испытуемый не должен иметь преимуществ перед другими; 3. В процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительных пояснений; 4. Эксперимент с различными группами следует проводить в одно и то же время дня, в сходных условиях; 5. Временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми.

Другим наиболее важным этапом стандартизации методики является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов, т.к. диагностические методики не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи их выполнения (например, ребенок 6 лет набрал 17 баллов по методике умственного развития Стенфорда-Бине. Хорошо это или плохо? С чем это сравнивать?). В традиционном тестировании точка отсчета добывается статистическим путем – это так называемая статистическая норма, которая определяется путем проведения методики на большой предварительной выборке испытуемых, которые ничем не отличаются от тех, для которых данная методика предназначена (несколько тысяч человек). В психодиагностике существует и другой способ оценки результатов (Гуревич), где в качестве точки отсчета выступает независимый от результатов испытания, объективно заданный социально-психологический норматив. Сам тест в полном объеме и является таким нормативом. Все сопоставления результатов проводятся с тем максимумом, который представлен в тесте (а это полный набор знаний) или 100% выполнение теста. По результатам все испытуемые делятся на 5 подгрупп: 1) наиболее успешные (от 91 – 100% выполнения теста); 2) близкие к успешным (71 – 90%); 3) средние по успешности (31 – 70%); 4)малоуспешные (11 – 30%); 5) наименее успешные (0 – 10%). Данные каждой группы переносятся на график, который сравнивается с графиком социально-психологического норматива.

2.Надежность – постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Этот критерий говорит о точности психологических измерений, т.е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты. Проверка методик на надежность идет по трем направлениям: 1) проверяется надежность самого измерительного инструмента; 2) проверяется стабильность измеряемого признака, свойства; 3) проверяется константность, т.е. независимость результатов от личности испытуемого и экспериментатора, незначительность изменения условий эксперимента. Во всех случаях высчитывается коэффициент корреляции (Кк), который и является показателем надежности, которая тем выше, чем ближе Кк к единице (он должен быть не ниже 0,75). Для проверки надежности задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются их результаты и сравниваются между собой, если методика однородна, то большой разницы результатов нет – Кк = 0,75. Для проверки стабильности используется прием повторного тестирования спустя какое-то время (от двух недель до полугода). О стабильности судят по Кк между результатами первого и второго тестирования (Кк = 0,7) Константность методики определяется путем корреляции результатов 2-х экспериментов, проведенных в относительно одинаковых условиях, на одной выборке испытуемых, но разными экспериментаторами.(Кк = 0,8) 3. Валидность – понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Валидность – комплексное понятие, включающее в себя сведения о том, пригодна ли методика для изучения того, для чего была создана (теоретическая валидизация), какова ее практическая полезность (прагматическая валидизация). Провести теоретическую валидизацию – значит доказать, что данная методика измеряет то, для чего создана. Для этого достаточно провести методику для изучения данного свойства с уже доказанной валидностью. Наличие корреляции между новой и уже проверенной аналогичной методикой указывает на то, что разработанная методика измеряет то же качество, что и эталонная. Что касается прагматической валидизации, то для нее используется внешний критерий – показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни (например, успеваемость для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта). Сопоставив у одних и тех же лиц результаты методики с данными внешнего критерия, можно судить о валидности. Коэф. валидности = 0,3 – 0,5 считается удовлетворительным.

ЛЕКЦИЯ № 4 +СЕМИНАР № 2

СВОЕОБРАЗИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

ПЛАН

1.Центральные линии развития ребенка в младенческом возрасте.(СЕМИНАР)

2.Особенности психомоторного развития. (СЕМИНАР)

3.Педагогическое обследование слуха. (ЛЕКЦИЯ)

4.Контроль за поведением детей (ЛЕКЦИЯ) + ПРИЛОЖ. 9 (ксерокс)

5.Методы диагностики моторной сферы младенца.

6. Обследование познавательной сферы ребенка.

7.Методы изучения эмоций и чувств ребенка в младенческом возрасте.

1.Центральные линии развития ребенка в младенческом возрасте.

Выделяют несколько этапов раннего психического развития ребенка: младенческий (от рождения до 1 года), преддошкольный (ранний) – от 1 года до 3 лет; дошкольный – от 3 лет до 7 лет и младший школьный – от 7 лет до 12 лет. Младенческий возраст. На этом этапе необходимо, чтобы установилось тесное эмоциональное взаимодействие матери и ребенка, в процессе которого формируются основы всей психической деятельности малыша. Динамика психомоторного развития в первый год жизни зависит от многих факторов: - от наследственных особенностей организма; - от общего состояния здоровья; - от пола; - от окружающей среды. На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким темпом развития, именно здесь формируются предпосылки дальнейшего обучения ребенка.

В психомоторном развитии ребенка 1-го года жизни выделяют несколько периодов: 1. период – новорожденности (первый месяц жизни) – к 3-4 неделе появляются первые предпосылки коммуникативного поведения: ротовое внимание, когда малыш на ласковый голос взрослого замирает, вытягивает вперед губы, как бы слушает губами. Кроме того, уже в этот период ребенок быстрее реагирует на голос, чем на звучащую игрушку.

В этот же период у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух: появляется зрительное и слуховое сосредоточение, зрительная фиксация и прослеживание предмета. К 3 неделям у ребенка уже отчетливо выражена эмоционально-выразительная реакция на общение – комплекс оживления, который выражается в сосредоточении на взрослом, улыбке активных движениях ручек и ножек, тихих звуках. Появление этого комплекса – грань между периодом новорожденности и периодом младенчества. 2. период – младенчество. В этот период интенсивно развивается эмоционально-положительное отношение ребенка к взрослому: появляется улыбка, затем смех, к 4-5 месяцу общение ребенка приобретает избирательный характер, он начинает отличать своих от чужих. К 6-ти месяцам ребенок уже четко выделяет мать, рассматривает окружающие предметы, дает ориентировочную или отрицательную реакцию на новое лицо. Если этого не происходит, его следует показать психоневрологу.

В процессе общения со взрослыми, у ребенка формируются предпосылки к овладению речью, он активно гулит, лепечет, со второго полугодия подражает слогам. К концу первого полугодия жизни у ребенка интенсивно развиваются сенсорные функции, он следя взглядом за предметом, как бы осматривает его, ощупывает взглядом. Проявление этой функции – важный показатель нормального нервно-психического развития ребенка. К началу второго полугодия жизни в развитии движения рук, все большую роль начинает играть зрительный анализатор: ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, которая становится его средством общения и психического развития. К возрасту 6-9 месяцев ребенок берет игрушки, манипулирует ими, сопровождая действия мимикой, голосовыми реакциями, таким образом развивается активность познавательной деятельности, формируется готовность к игре со взрослыми, начальное понимание обращенной речи, активизируется лепет, подражание речи взрослого. К 9 месяцам ребенок уже может играть в «ладушки», искать спрятанную игрушку. К концу 1-го года ребенок уже понимает и выполняет несколько словесных команд. Если у него нет адекватной реакции на речь, следует проверить слух и обратиться к детскому невропатологу. Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на общение со взрослыми, на окружающие предметы, долго не дифференцирует «своих» и «чужих».

РЕФЛЕКСЫ (БАДАЛЯН).

Поисковый (искательный) рефлекс Куссмауля – поглаживание пальцем в углу рта, не прикасаясь к губам, вызывает опускание угла рта и поворот головы в сторону раздражителя. Надавливание на середину нижней губы приводит к открыванию рта, опусканию нижней челюсти и сгибанию головы. Этот рефлекс хорошо выражен перед кормлением. Важно обратить внимание на симметричность рефлекса, ассиметричность наблюдается при поражении лицевого нерва. Поисковый рефлекс наблюдается у всех детей до 3- 4 месяцев, а затем появляется реакция на зрительный раздражитель. Данный рефлекс является основой формирования многих мимических движений: качания головой, улыбки. Сосательный рефлекс возникает у новорожденного в ответ на раздражение полости рта. Он сохраняется в течение первого года жизни. Рефлекс опоры. Если держать ребенка вертикально на весу, то он сгибает ноги во всех суставах. Поставленный на опору ребенок выпрямляет туловище и стоит на полусогнутых ногах на полной стопе. Положительная реакция нижних конечностей является подготовкой к шаговым движениям. Если новорожденнго слегка наклонить вперед, то он делает шаговые движения. Реакция опоры и автоматическая походка физиологичны до 1- 1,5 месяцев. У новорожденных с внутричерепной травмой, родившихся в асфиксии, в первые недели жизни указанные реакции угнетены или отсутствуют. При наследственных нервно-мышечных заболеваниях эти реакции отсутствуют из-за мышечной гипотонии. У детей с поражением ЦНС автоматическая походка задерживается. Рефлекс ползанья (Бауэра). Новорожденного укладывают на живот, в таком положении он совершает ползающие движения – спонтанное ползанье. Если к подошвам приставить ладонь, то ребенок рефлекторно отталкивается от нее ногами и ползанье усиливается. Ползающие движения становятся выраженными на 3-4 день жизни. Рефлекс угасает после 4 месяцев жизни. Рефлекс угнетен или отсутствует у детей, родившихся в асфиксии, а также при внутричерепных кровоизлияниях, травмах спинного мозга. При заболеваниях ЦНС рефлекс сохраняется до 6-7 месяцев Хватательный рефлекс появляется у новорожденного при надавливании на его ладони. Иногда ребенок так сильно захватывает пальцы, что его можно поднять вверх. При парезах рук рефлекс ослаблен или отсутствует. У заторможенных детей реакция также ослаблена, у возбудимых, наоборот, усилена. Рефлекс физиологичен до 3-4 месяцев. Наличие рефлекса после 4-5 месяцев говорит о поражении ЦНС. Такой же рефлекс можно вызвать и с нижних конечностей.

ДЕТИ 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ (ДЕТИ-СИРОТЫ)