4. Педагогическое обследование слуха

Наиболее сложным является педагогическое обследование слуха детей 2 — 3-го годов жизни. Это связано с тем, что этом возрасте звуки постепенно перестают быть для ребенка безусловными раздражителями. Многие дети с нормальным слухом перестают реагировать на привычные шумы, речевые сигналы, которые не обращены непосредственно к ним. Чтобы получить реакцию в виде поворота головы в сторону источ­ника звука, необходимо предъявлять непривычные сигналы или мотивировать для ребенка необходимость ответа. При нормальном развитии годовалый ребенок начинает говорить. К 12 — 14 мес он в активной речи использует около 10 слов. Эти слова могут быть полными ("мама, папа, дядя, дай"), усеченными ("яба — яблоко, сяпа — шапка" и т.п.) произноситься приблизительно ("мисика — машинка, аой - открой" и т.п.). Наряду с этим в речи малыша могут быть лепетные слова ("бо-бо, кися, пруа" и т. п.). Ребенок может пользоваться и собственными, изобретенными им самим словами ("ха-ха — ложка, ко-кей — конфета"). К двум годам словарный запас расширяется, малыш уже не только называет предметы и действия, но и пользуется двух-трехсловной фразой.

На 3-м году жизни продолжает развиваться фразовая речь, грамматический строй языка. Нормальной реакцией на звук в этом возрасте может быть: поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула). В этом возрасте ребенок способен реагировать на звуки так же, как и взрослый, т.е. при нормальном слухе воспри­нимать шепот на расстоянии 6 м. Проверку проводят два человека — наблюдатель и ассис­тент. Обследуя слух ребенка этого возраста, особенно важно войти с ним в контакт, причем, если на предыдущих возра­стных этапах основное значение это имело для наблюдателя, то сейчас в равной мере это важно и для ассистента. В качестве источников звука используются шарманка, дудка, барабан, голос разговорной громкости и шепот при произнесении звукоподражаний "ав-ав-ав" (собачка) и "пи-пи-пи" (птичка), имени ребенка, звукосочетаний типа "ккш", непривычных для ребенка. В ходе обследования регистрируются безусловно-ориенти­ровочные реакции ребенка на звуковые сигналы: поворот го­ловы или глаз в сторону источника звука. Наблюдатель совместно с ассистентом демонстрирует, как под звучание шарманки "танцует" кукла, как она "прячет­ся", как только шарманка замолкает. После этого ребенку предлагают позвать куклу и показывают, как она появляется под звучание шарманки. Аналогичную игру проводят с дуд­кой, под звучание которой "едет" машина, и с барабаном, под негромкий стук которого "прыгает" зайчик. После этого ребенку предлагают послушать, кого сейчас позовут. Малышу со спины с расстояния 6 м предъявляют звучание шарманки. Так как у него уже возник личностный интерес к игрушкам, то он повернется на звук, а ассистент в качестве подкрепле­ния продемонстрирует ему соответствующую игрушку. Таким же образом вызывают интерес ребенка к игрушкам. Наблюдатель организует совместное с ним манипулирование игрушкой, например с собачкой, птичкой, в процессе кото­рого взрослый произносит их звукоподражательные назва­ния: "ав-ав-ав-ав, пи-пи-пи". После этого малышу предлага­ют послушать, кто его позовет. Ассистент со спины с рассто­яния 6 м шепотом произносит звукоподражание, после того как малыш обернется, ему демонстрируют соответствующую игрушку. Ребенок размещается за детским столиком или за большим столом на коленях у взрослого. Наблюдатель са­дится напротив и организует манипулирование дидактически ми игрушками. Важно, чтобы внимание ребенка не было полностью поглощено. Ассистент со спины с расстояния 6 м ше­потом зовет ребенка по имени. Если реакции нет, расстояние постепенно уменьшается. Если реакция на шепот так и не воз­никла, обследование проводится голосом разговорной громкости. Независимо от того получена ли реакция ребенка на его имя, произнесенное шепотом, малышу таким же образом предъявляются звукоподражания. Если реакция на шепот не получена, речевые сигналы подаются голосом разговорной громкости, а затем снова шепотом. В заключение ребенку предъявляются с максимального рассстояния (6 м) звуки типа "кшш". Вслед за этим проводится обследование слуха с помощью звучащих игрушек: сначала шарманки, затем дудки и, наконец, барабана. Если такой оперативный метод обследования не дал ре­зультатов (т.е. ребенок безразлично относится ко всем предлагаемым стимулам — не реагирует ни на один из них), то сле­дует подготовить малыша к обследованию, познакомив его ее звуками (неречевыми сигналами и звукоподражаниями) и игрушками, их подкрепляющими. Затем повторить обследование, но начинать его следует в этом случае с более громких звучаний и на небольшом расстоянии от ребенка. После тог как исследователи убедятся, что он реагирует на доступные его слуху сигналы, стимулы предъявляются с максимального расстояния (6 м).

У ребенка двух-трех лет можно попытаться выработать условную двигательную реакцию на звук. Это позволит определить слышит ли малыш шепот. и на каком расстоянии.Если в ходе знакомства с ребенком выясняется, что он понимает не только слова, но и короткие фразы, то обсле­дование можно провести и на материале фразы. Для этого выяснив предварительно, понимает ли ребенок фразы типа: "Покажи у куклы носик" и т.п., можно предъявить со спины, с расстояния 6 м шепотом фразу: "Покажи у собаки хвостик'' Если ребенок не выполнит поручения, то расстояние следует уменьшить. Если реакция на шепот не появится, то поручение произносится голосом разговорной громкости на большом расстоянии от ребенка. В случае успеха аналогичная фраза произносится шепотом опять с максимального рассто­яния.В случае, если обследование фразами не дало результатов, то оно проводится на материале звукоподражаний и неречевых звучаний.У ребенка с нормальным слухом должна быть получена ре­акция на шепот с расстояния б м. Если же в ходе обследова­ния он так и не реагировал ни на один из стимулов, то про­цедуру следует повторить через несколько дней, в течение которых ребенка следует подготовить. Если же реакция воз­никла лишь на один из стимулов, то это свидетельствует о снижении слуха. Ребенок должен быть направлен на специаль­ное аудиологическое обследование в связи с подозрением на снижение слуха.

ЛЕКЦИЯ № 6

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА.

ПЛАН

1.Общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте.(Мастюкова) 2. Диагностика развития различных видов деятельности дошкольника: игровой, продуктивной, трудовой. 3. Стандартизированные диагностические методики оценки уровня сформированности познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи. 4. Изучение эмоциональных особенностей личности дошкольников. 5. Выявление положения ребенка в группе сверстников и его взаимоотношений с окружающими.

1. Общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развивается игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактного мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действия и оценки собственных действий и поведения. В первые годы дошкольного периода у ребенка преобладает игровая деятельность, постепенно, на основе простых сюжетных игр, развивается сюжетно-ролевая игра, в которой дети четко воспроизводят действия изображаемых ими людей («Дочки-матери», «Магазин»). Сюжетно-ролевая игра характерна для старших дошкольников. Она, как правило, является коллективной и отличается разнообразием тематики. Дети отображают знакомые им ситуации, выходящие за пределы личного опыта. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте развиваются подвижные и дидактические игры, которые возникают лишь в процессе целенаправленного руководства взрослыми. Основной особенностью этих игр является то, что они имеют правила. Таким образом, данные игры являются важным средством обучения ребенка. Наряду с игрой в дошкольном возрасте развиваются продуктивные виды деятельности – рисование, конструирование. Большую роль в их развитии играет формирующаяся знаковая функция сознания. К концу дошкольного периода, наряду с совершенствованием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начинают формироваться логические операции. Ребенок старается мыслить при помощи рассуждений, т.е. он учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи. Важным приобретением в умственном развитии старшего дошкольника является возможность выделения общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, таким путем у него формируется логическое мышление. Необходимо отметить взаимосвязь в развитии различных видов мышления дошкольников. Особенно тесна связь между наглядно-образным и логическим мышлением, обычно они совместно участвуют в решении ребенком различных мыслительных задач. К концу дошкольного возраста ребенок овладевает рациональными способами мыслительных действий, но для этого ему нужно специальное обучающее взаимодействие. Для развития наглядно-образного мышления большое значение имеют все продуктивные виды деятельности ребенка, особенно рисование и конструирование. Ребенок 3-4 лет на рисунке пытается изобразить отдельные предметы, на начальном этапе он передает лишь отдельные части изображения, которые ему кажутся наиболее важными. Лишь постепенно, по мере развития предметной деятельности и зрительно-моторных функций, рисунок ребенка совершенствуется. Рисование имеет важное значение для подготовки руки к письму, и для закрепления представлений о свойствах предметов. Важное значение для психического развития дошкольников имеет конструирование, которое начинает формироваться на 4-5 году. Овладение конструированием всегда происходит под руководством взрослого. Выделяют конструирование по образцу, по условиям и по замыслу. При конструировании по образцу ребенок воспроизводит представленный ему образец. При конструировании по условиям ребенок воспроизводит в конструкции знакомый ему предмет с учетом определенных требований, например, построить маленький домик для куклы, или гараж для большой машины. По мере развития конструирования у ребенка формируются конструктивные представления и конструктивное мышление. Большую роль в развитии всех видов деятельности дошкольников играет обучение. Их умственные способности развиваются путем усвоения определенных знаний и представлений об окружающем мире, а также путем овладения ими целым рядом умений (рисование, конструирование, чтение, письмо). Кроме того очень важно для умственного развития ребенка овладение действиями замещения и наглядного моделирования, что дает ребенку возможность уже на уровне наглядно-образного мышления усваивать обобщенные знания. Не менее важно и то, что моделирование способствует развитию умения планировать свою деятельность. В дошкольном возрасте продолжается интенсивное развитие речи. Словарный запас к 6 годам возрастает до 3,5 тысяч слов. Речь продолжает играть основную роль в развитии мышления. В этом возрасте совершенствуется связная речь. Ребенок может связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. В дошкольном возрасте идет интенсивное развитие всех психических процессов, восприятия (наблюдательность, расширяется круг представлений о мире), мышления (к концу дошкольного возраста ребенку доступны простейшие логические операции), память (быстро запоминает стихи и сказки), пространственные представления, являющиеся предпосылками для овладения счетом и математическими понятиями. Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, закладываются нравственные основы личности.