Роль генотипа и среды в изменчивости успешности обучения

Успешность обучения (или академические достижения) представляет собой показатель, близкий по смыслу к психометрическому интеллекту, что является абсолютно закономерным, поскольку тесты интеллекта валидизировались относительно успешности школьного обучения. Именно в качестве ориентировочной оценки интеллекта академические достижения и были в свое время включены в генетические работы.

Об успешности обучения судят по трем типам показателей – по школьным оценкам, по баллам, получаемым испытуемыми по критериальным тестам достижений в академической сфере, и по заданиям, результаты выполнения которых непосредственно связаны с усвоением школьных знаний (например, свидетельствуют об овладении первоклассниками навыками чтения).

При оценке внутрипарного сходства близнецов по этим показателям обычно обнаруживается большее сходство МЗ близнецов, по сравнению с ДЗ, что свидетельствует о влиянии генотипа на изменчивость академической успешности.

Результаты генетического исследования академических достижений свидетельствуют о примерно одинаковом влиянии генотипа на успешность обучения по языковым предметам, математике, общественным дисциплинам и естественнонаучным дисциплинам. Для всей выборки близнецов (без учета половых различий) показатели наследуемых индивидуальных различий в академических достижениях варьируют в пределах 34–40 %, а общий показатель наследуемости, высчитанный на основании успешности в разных академических сферах, равен 48 % и оказывается равным оценке наследуемости, получаемой при использовании стандартных тестов интеллекта.

При сопоставлении оценок по разным школьным предметам обнаруживаются значительно большие различия между МЗ и ДЗ близнецами, чем по тестам академических достижений, и большее сходство МЗ девочек, чем МЗ мальчиков.

О существовании связей между показателями академической успешности и интеллекта свидетельствуют данные как близнецовых работ, так и исследований, проведенных на приемных детях. Связи академической успеваемости и интеллекта опосредуются не только генотипом, но и теми средовыми влияниям, которые имеют отношение к различающейся среде.

Роль общей среды более отчетливо видна в тех ситуациях, когда наблюдается некоторое неблагополучие в когнитивном развитии и снижение академической успешности. Так, в близнецовом исследовании при сопоставлении групп детей с высоким и низким интеллектом не было найдено различий между группами наследуемости интеллекта и академической успеваемости, однако было показано, что общая среда играет значительно большую роль в изменчивости обоих показателей у детей с более низким уровнем интеллекта.

8. Креативность

Креативность (от лат. creatio – созидание) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Имеется две гипотезы по возникновению креативных способностей у человека. Традиционно считалось, что творческие способности возникли постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений, в частности, роста численности народонаселения. По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом Ричардом Клайном из Стэнфордского университета, креативность возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад в мозге человека.

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка – способность достигать, на первый взгляд, недостижимой цели, находить выход (выкручиваться) из казалось бы безвыходной ситуации, используя обстановку предметы и обстоятельства необычным образом.

По мнению Поля Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень велики. Путем вовлечения всех работников в непрерывное совершенствование организации (метод Кайдзена) креативность организации резко возрастает.

Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике – тест П. Торренса. Этот тест позволяет оценить:

1. вербальную креативность;

2. образную креативность;

3. отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.

Критерии креативности:

• беглость – количество идей, возникающих в единицу времени;

• оригинальность – способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

• гибкость. Как отмечает Ранко, важность этого параметра обуславливается двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

• восприимчивость – чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

• метафоричность – готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое.

• удовлетворенность – итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

По Е. Торренсу

• Беглость – способность продуцировать большое количество идей;

• Гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

• Оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

• Разработанность – способность детально разрабатывать возникшие идеи.

• Сопротивление замыканию – это способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

Абстрактность названия – это понимание сути проблемы того, что действительно существенно. Процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму.