3. Інтелектуальні тести. Коефіцієнт iq

Одним из подходов к анализу индивидуальных различий стала разработка тестов интеллекта, которые теперь широко используются в разных странах. Результаты тестирования обычно представляют в виде IQ (коэффициента интеллектуального развития).

Коэффициент интеллекта (IQ) представляет собой наиболее интен­сивно изучавшийся в психогенетических исследованиях психологи­ческий показатель. Различия в умственных способностях человека очевидны, они могут быть очень значительными, но насколько точно они отражаются в психометрических показателях? Использование тестов, иногда чрезмерное, приводит к достаточно серьезным проти­воречиям, поскольку до сих пор неизвестно, что имеет отношение к интеллекту человека, а что нет. Обычно подчеркивают важность таких свойств, как способность к обучению и адаптации. В последнее время добавилось понятие метакогнитивных способностей, под кото­рыми понимают способность понимать и контролировать себя самого.

Важно помнить, что в этих исследованиях изучается «пси­хометрический интеллект», который показывает различия между людьми в выполнении тестов. Эти тесты по-разному отражают раз­личные аспекты поведения человека и охватывают не все менталь­ные способности. Однако для очень широкого спектра этих способ­ностей существует система тестов, позволяющая их более или менее адекватно оценивать и обладающая валидностью. При правильном использовании тесты интеллекта дают достоверную диагностическую информацию об интеллектуальных способностях, которые иначе могли бы быть переоценены или недооценены.

К тестам интеллекта нередко прибегают психологи и психиатры для анализа умственных способностей пациентов, педагоги – для оценки способности детей к обучению, организации – для отбора перспективных сотрудников.

Пионером разработки тестов интеллекта стал в начале 1900-х годов французский психолог А. Бине¹. Бине поставил задачу создать тест, который помог бы предсказать возможности успешного обучения детей в парижских школах. При этом требовалось, чтобы тестирование проводилось быстро, а результаты его были объективными, т.е. не зависели от пристрастий экзаменатора. Бине разработал набор тестов для оценки мышления, памяти, словарного запаса и других когнитивных способностей, необходимых для обучения в школе. Тесты Бине оказались адекватными в том смысле, что их результаты коррелировали со школьными достижениями; дети, успешно выполнявшие эти тесты, хорошо учились в школе. В течение пятидесяти лет подобные тесты были разработаны как для детей всех возрастов, так и для взрослых и использовались в самых разнообразных случаях, связанных с образованием и приемом на работу.

Тесты, созданные А. Бине, много раз пересматривались и были адаптированы для многих культур. С тех пор появилось множество различных тестов для измерения индивидуальных различий между людьми по уровню интеллекта. Параллельно с развитием интеллектуальных тестов разрабатываются различные тесты академической успешности (для школ, колледжей, вузов).

Тесты для измерения интеллектуальных способностей весьма многочисленны и разнообразны. Все они содержат ряд задач или вопросов (субтестов), на которые должен ответить испытуемый. Некоторые из них, например известные многим Прогрессивные матрицы Равенна являются невербальными, свободными от культуры и не имеют временных ограничений (рис. 7).

Рис. 7.

Другие – включают в себя вопросы, требующие как вербальной, так и невербальной активности, и имеют ограничение во времени. Ответ на каждое задание теста оценивается в баллах. В результате выполнения всех субтестов по особым правилам подсчитывается суммарный балл и коэффициент интеллекта (IQ – Intelligence Quotient). В некоторых тестах можно отдельно оценить вербальный и невербальный интеллект (например, в достаточно хорошо известном тесте Векслера).

Для удобства сравнения было принято конвертировать оценки выполнения тестов в специальную шкалу со средним значением 100 баллов и стандартным отклонением – 15 (стандартное отклонение – это характеристика разброса значений вокруг среднего). Примерно 95 % популяции имеют оценки в пределах 2 стандартных отклонений от среднего, т.е. в пределах 70–130 баллов. Поэтому колебания IQ в этих пределах условно считаются популяционной нормой.

Наиболее известными тестами интеллекта являются:

Тест Векслера – создан в 1939 году. Это первый вариант шкалы интеллекта для взрослых.

Тест Равена, или Прогрессивные матрицы Равена – предназначены для измерения фактора g по Спирмену. Этот тест рассматривается большинством психологов как лучший из существующих измеритель фактора g.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) – словацкого психолога Дж. Ванды для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов.

Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра – предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р. Кеттела – впервые предложен в 1958 году и предназначен для диагностики так называемого «свободного» интеллекта.

Школьный тест умственного развития (ШТУР), разработанный коллективом К. М. Гуревича, – предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста (7-9-х классов).

Результаты тестов по определению психометрического интеллек­та обладают довольно значительной прогностической ценностью в некоторых сферах человеческой деятельности, прежде всего в отно­шении образования и профессиональных достижений. Существует умеренно сильная позитивная корреляция (до 0,5) между коэффи­циентом интеллекта и последующими успехами в образовании, про­фессиональной карьере, заработках, воспитании детей.