8. Факторы общего интеллекта и частных способностей

Понятие "интеллект" (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) не имеет однозначного определения, но всеми признается, что присущий каждому человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями является одной из основополагающих характеристик интеллекта полагали, что человек, обладающий интеллектом, – это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и кто, благодаря этим способностям, может хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. адаптироваться к окружающей среде, к обстоятельствам жизни.

Другая точка зрения на интеллект связана с тем, что здесь главное значение придается связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека быстрее или медленнее обрабатывать поступающую информацию (быстрота восприятия, запоминания и воспроизведения и т.п.), иначе – со скоростными параметрами реагирования на внешние стимулы. И в более поздних исследованиях основным показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на решение предложенных задач. В прошлом предлагалось довольно много определений интеллекта, исходя из наличия и степени выраженности способностей к интеллектуальной деятельности. Однако следует помнить, что понятие способностей определяет более широкий круг психических явлений, чем понятие интеллекта.

Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. Адекватность такого подхода обосновывалась многими исследованиями. Например, показано, что оценки по интеллектуальным тестам хорошо согласуются с успеваемостью в школе и других учебных заведениях. Однако хорошо известно и то, что многие одаренные люди не отличались хорошей успеваемостью в школе. Например: Эйнштейн, Дарвин, Черчилль.

Людям творческим, как считает психолог Гилфорд, свойственно дивергентное мышление, при котором поиск решения проблемы осуществляется по всем возможным направлениям. Такой "веерообразный" поиск позволяет творческой личности найти весьма необычное решение проблемы или предложить множество решений там, где обычный человек может найти лишь одно или два. Люди с творческим мышлением порой с трудом адаптируются к традиционному обучению, которое требует от ученика прямых и ясных ответов на поставленный вопрос, концентрирует на поиске единственно правильного решения, что свойственно конвергентному мышлению.

Для отдельных когнитивных характеристик увеличение вклада генотипа в их межиндивидуальную изменчивость было показано в австралийском близнецовом лонгитюде, в котором участвовали дети 3–15 лет и в шведском исследовании при сравнении 12- и 18-летних близнецов.

Лонгитюдные исследования приемных детей демонстрируют более противоречивые результаты относительно роли генотипических и средовых факторов в детерминации интеллекта по сравнению с близнецовыми исследованиями. Тем не менее данные, полученные в целом ряде исследований приемных детей, также свидетельствуют об увеличении с возрастом роли генотипа в индивидуальных различиях по показателям интеллекта, хотя величины показателей наследуемости в этих исследованиях оказываются ниже.

Увеличение роли генотипического компонента в вариативности интеллекта предположительно сопровождается и изменением в структуре средовых компонентов дисперсии – уменьшением (начиная со школьного возраста) влияния общей среды, т. е. совпадающей у сравниваемых пар родственников, и увеличением роли специфической среды, т. е. различающейся у сравниваемых пар родственников.

Таким образом, имеющиеся в литературе данные позволяют предполагать увеличение с возрастом роли генотипа и роли специфической среды и уменьшение роли общей среды в индивидуальных различиях интеллектуальных характеристик. Вместе с тем многие вопросы, касающиеся возрастной динамики генотип-средовых соотношений, остаются открытыми. Во-первых, для детского возраста нельзя считать определенными сами величины показателей наследуемости и показателей средовых компонентов дисперсии интеллекта. Во-вторых, изменение природы вариативности интеллекта не соотносится в этих работах с изменением структуры когнитивной сферы, происходящей в процессе развития. В-третьих, не учитываются качественные изменения в условиях развития детей, т. е. в тех средовых характеристиках, которые в обобщенном виде представлены средовыми компонентами в фенотипической дисперсии показателей интеллекта. Можно без преувеличения сказать, что психогенетические исследования интеллекта, касающиеся детского возраста, пока скорее ставят вопросы, чем дают на них ответы.

Таким образом, различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живет конкретный человек. Наследственные влияния передаются через гены, которые индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего нервной системы. Влияние среды – это стимулы, которые человек получает от момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое. Попытка разделить генетические влияния и воздействие среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны – гены проявляют свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией.

Факторно-аналитическая теория интеллекта

Основы факторно-аналитической теории были разработаны практически одновременно. Данная теория оказало большое влияние на развитие не только психологии, но и генетики поведения. Факторный анализ возник в психологии при исследовании структуры интеллекта. Наблюдавшиеся корреляции между разнообразными тестами, измеряющими умственные способности человека, привели исследователей к мысли, что все эти разнообразные тесты измеряют одно и то же свойство. В 1904 году Ч. Спирмен высказал мысль о том, что можно доказать существование  одного фактора, диагностируемого разнообразными тестами умственных способностей. Факторно-аналитическая теория – это «метод» исследования внутренней структуры ковариаций и корреляций, помогающий определить основные влияния, или  факторы, лежащие в основе вариации изучаемого феномена.

Однако, данная теория очень быстро перестала устраивать многих психологов. Ее подвергали обоснованной критике. Во-первых, эта модель ничего не говорила о самих мыслительных процессах, лежащих в основе интеллектуального выполнения; поэтому два человека могли получить одинаковые интеллектуальные оценки, используя разные мыслительные процессы, и наоборот. Во-вторых, было трудно отдать предпочтение какой-либо факторно-аналитической теории перед другими, практически невозможно оценить их достоинства в сравнении; это связано с тем, что психологи могли использовать разные факторно-аналитические техники и в зависимости от последних поддержать ту или иную теорию. Например, можно было доказать как спирменовскую, так и терстоуновскую модели, применяя разные методы анализа. В-третьих, само понятие «фактор» имело чисто формальное значение; факторы получали путем использования специальных математических методов, и они, по сути, были математическими характеристиками. Предпринимались попытки наполнить их психологическим содержанием, но разные психологи трактовали их по-разному: одни – как характеристики людей, решавших эти задания, определяющие их индивидуальные различия в успешности решения; другие – как характеристики однородности использованных данных.

Оценивая в целом факторно-аналитические концепции интеллекта, следует отметить, что примененный в них метод исследования привел к снижению психологического содержания в понимании интеллекта. Механическое расчленение психического феномена на независимые составляющие не привело к углублению в раскрытии его сущности, а, напротив, способствовало выхолащиванию содержания самого понятия интеллекта.

Но, несмотря на критику факторно-аналитических исследований, работы в этом направлении продолжаются и по сей день. Важность этих работ, по мнению их сторонников, состоит в определении оптимальной системы факторов, которая может однозначно объяснить всю совокупность интеллектуальных достижений.