- •Определение психологии как науки.
- •Предмет, задачи, методы и структура современной психологии.
- •2. Понятие о личности и её структуре. Основные факторы и механизмы развития личности. Теория личности.
- •3. Проблема общения в психологии. Общение и речь: функции, средства, структура, психологические характеристики.
- •5. Эмоционально-волевая сфера психики человека.
- •9. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •10. Психологические особенности детей в период раннего онтогенеза.
- •11. Кризисы в психическом развитии ребёнка.
- •12. Кризисы в психическом развитии ребёнка.
- •13. Группа как социально-психологический феномен.
- •14. Психологическая сущность и структура процесса учения. Мотивация учения
- •15. Сущность и специфика педагогической деятельности. Личность педагога.
- •16. Определение педагогики как науки. Характеристика категориального аппарата педагогики.
- •18. Понятие обучения: закономерности, принципы, функции, методы, средства. Теории обучения.
- •19. Сущность, закономерности и принципы воспитания. Базовые теории воспитания.
- •22. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребёнка.
- •24. Этические принципы и правила проведения психологических исследований человека.
- •27. Теория специальной педагогики. Объект. Предмет. Цель и задачи специальной педагогики. Разделы специальной педагогики и принципы специального образования.
- •28. Специальная психология как наука, её разделы, связь с другими науками. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
- •29. Современная система специального образования людей с различными отклонениями в развитии. Технологии и методы специального образования.
- •30. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Характеристика типов нарушений психического развития.
- •31. Понятие о дефекте и компенсации. Теория компенсации.
- •32. Анатомо-функциональная характеристика центральной нервной системы.
- •33. Нейрофизиологические механизмы психических процессов. Этапы формирования и возрастные особенности высшей нервной деятельности у ребёнка.
- •34. Нейрофизиологические механизмы речевой деятельности. История изучения проблемы локализации высших психических функций.
- •35. Анатомо-физиологическая характеристика слухового и зрительного анализатора. Влияние патологии органов слуха и зрения на формирование речи.
- •36. Общие представления о болезнях нервной системы. Характеристика основных неврологических синдромов у детей.
- •37. Роль генетических факторов в этиологии речевых, сенсорных и интеллектуальных нарушений у детей.
- •38. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
- •42. Язык и речь. Речевая деятельность, её структура и особенности.
- •43. Закономерности порождения и восприятия речевого высказывания.
- •44. Характеристика видов и функций речи.
- •45. Характеристика форм речи. Закономерности их формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •47. Этапы речевого онтогенеза и закономерности речевого развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •48. Причины речевых нарушений. Характеристика концепций в вопросе изучения этиологии речевых расстройств.
37. Роль генетических факторов в этиологии речевых, сенсорных и интеллектуальных нарушений у детей.
Большая роль в возникновении речевых нарушений и общего недоразвития речи, принадлежит генетическим факторам. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий. Динамика возрастного развития речи в первые годы жизни значительно варьируется в зависимости от генотипов организма и от влияния на него окружающей среды. Для развития речевой функциональной системы необходимы нормальное созревание и функционирование ЦНС. Различные неблагоприятные воздействия на ЦНС и на организм в целом оказывают: инфекции, травмы, интоксикации. В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию, или пренатальную; повреждение при родах (натальная патология) и воздействие различных вредных факторов после рождения (постнатальная патология). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением ребёнка при родах. Это сочетание в современной медицинской литературе обозначается термином «перинатальная патология». Такие поражения не объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения. Перинатальная патология может быть обусловлена заболеваниями матери во время беременности, инфекциями, интоксикациями, токсикозами беременности, а также многообразной акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное подлежание плода и др.) Имеют значение акушерские манипуляции, которые могут повредить нервную систему плода. Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают асфиксии, родовые травмы. Возникновение внутричерепной родовой травмы и асфиксии (кислородного голодания в момент родов) способствует нарушению внутриутробного развития плода. Родовая травма и асфиксия усугубляют нарушения развития мозга плода, возникшие внутриутробно. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и гибели нервных клеток. Внутричерепные кровоизлияния могут захватывать и речевые зоны коры, что влечёт за собой различные нарушения речи коркового генеза (алалия). У недоношенных детей внутричерепные кровоизлияния возникают наиболее легко в результате слабости их сосудистых стенок. В этиологии речевых нарушений у детей определённую роль может играть иммунологическая несовместимость крови матери плода (по резус-фактору, системе АВО и другим антигенам, эритроцитов). Под этим влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха. Нарушения внутриутробного развития плода-эмбриопатии-могут возникать в связи с вирусными заболеваниями, приёмом лекарственных препаратов, ионизирующей радиацией, вибрацией, алкоголизмом и курением во время беременности. Синдромы речевых расстройств наблюдаются при многих наследственно обусловленных заболеваниях обмена веществ. Все эти речевые нарушения рассматриваются как синдромы в структуре наследственно-обменных заболеваний нервной системы. Рано начатое лечение в значительной степени может предупредить тяжёлое течение заболевания, последующее снижение интеллекта и недоразвитие речи. Логопеду важно помнить о возможности подобных заболеваний, необходимости их ранней диагностики и лечения, детей с подозрениями на данную патологию целесообразно направлять в медико-генетическую консультацию.
