31. Понятие о дефекте и компенсации. Теория компенсации.

Лев Семёнович Выготский сказал, что дефект – это физический или психический недостаток, который вызывает нарушение хода развития ребёнка (онтогенеза). Он выделил первичный, вторичный и третичный дефект. Первичный дефект – это ядерный признак, он биологический, ядерное поражение влечёт множественные нарушения ( вторичный и третичный дефект ) – нарушения соц. опыта, ребёнок не испытывает удовольствия от деятельности, а окружающие постоянно подчёркивают его неполноценность – у ребёнка появляется негативное отношение к дефекту. Выготский говорил: скорее мы научимся побеждать биологический дефект лечебным путём, дабы не допустить его последствия социального плана. Чем дальше дефект отстоит от первопричины, тем он сложнее устраняется. Чем раньше мы устраним первичный биологический дефект, тем эффективнее результат коррекционной работы. В 1924 г. Выготский сказал: рано или поздно мы поздно мы победим первичный дефект медикаментозно, но сейчас мы должны победить вторичный, дабы не допустить третичный. Аномальный ребёнок пройдёт все эти этапы развития, что и нормальный, на своей дефектной основе, но он не будет нормальным, но его нужно приблизить. Выготский предложил термин компенсация – это замена утраченных функций сохранными. Он говорил, что если природа лишает человека одного из органов чувств, то другие становятся необычно развиты. Т.о., слепые необычайно остро «осязают», а глухие отличаются особой силой зрения, отсюда задача педагогики сводилась к развитию оставшихся чувств, но это не совсем так: слепота и глухота понимались узкоорганически. Выготский утверждает, что слепой и глухонемой ребёнок- это, прежде всего ребёнок, а во вторую очередь – особенный ребёнок. Психика слепого возникает не первично, а вторично из соц. последствий, которые вызываются физическим дефектом. Слепота и глухота с физической точки зрения означают отсутствие одного из органов чувств. Это отсутствие может быть компенсировано. Важно не то, чтобы слепой видел буквы, важно, чтобы он умел читать. Слепой читает совершенно таким же образом, что и мы, только для этого используется азбука Брайля. С точки зрения психологии, к слепому и к глухому ребёнку надо подходить точно так же, как и к нормальному ребёнку. Компенсация – это биологический процесс, от нас он не зависит.

32. Анатомо-функциональная характеристика центральной нервной системы.

Основная функция н.с. - регулирование физиологических процессов организма в зависимости от постоянно меняющихся условий внешней среды н.с. осуществляет приспособление или адаптацию организма к внешней среде, регулирование всех внутренних процессов и их постоянство (гомеостаз), т.е. н.с. регулирует работу всех внутренних органов. Нервная система делится на две системы: ЦНС (головной мозг (верхняя часть) и спинной мозг (нижняя часть)); периферическая н.с. (черепно-мозговые нервы, нервные сплетения, спинно-мозговые нервы).

33. Нейрофизиологические механизмы психических процессов. Этапы формирования и возрастные особенности высшей нервной деятельности у ребёнка.

В разработку и развитие представлений о нейрофизиологических основах психических функций внесли вклад работы физиологов: И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Н.А.Берштейна, П.К.Анохина, психологов Л.С.Выготского и А.Р.Лурии. И.П.Павлов считал физиологической основой деятельности мозга временную связь, формирующуюся между нервными центрами при образовании условных рефлексов. А.А.Ухтомский на основе анализа простых моделей поведения подчёркивал динамический характер осуществляющейся при этом мозговой деятельности, что нашло воплощение в сформулированном им принципе доминанты. Под доминантой Ухтомский понимал формирование в мозге функционального «рабочего органа», обеспечивающего осуществление необходимого в данный момент действия или поведения, обусловленного внутренней потребностью или внешними сигналами. Значимость осуществляющейся деятельности для организма придаёт формирующемуся рабочему органу доминантный характер. Ухтомский обращал внимание на тот факт, что нормальная деятельность мозга опирается не на раз и навсегда закреплённую статику мозговых структур как носителей отдельных функций, а на непрестанную межцентральную динамику нервных процессов на разных уровнях ЦНС. Тем самым подчёркивался пластичный характер функциональных объединений, обеспечивающих конкретные виды деятельности мозга. Согласно точке зрения Н.А.Берштейна, один и тот же результат в зависимости от конкретных условий может быть достигнут разными путями – за счёт функционирования различных динамических систем. Л.С.Выготским впервые было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка. В настоящее время это положение нашло своё дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Установлено: чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребёнка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание ЦНС. Вопрос о возможных пределах стимуляции развития отдельных функциональных систем полностью не изучен. Однако следует учитывать, что интенсивность поступающей информации должна соотноситься с возрастом, физическим и психическим состоянием ребёнка, ибо всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние ЦНС. Все психические процессы у ребёнка – память, внимание, воображение, мышление, воспитание, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Они не даны ребёнку от рождения, а формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец и др.)